“猴子原理”的啟示，e積分標准應該似有似無

教育e積分

班級常規管理的標准是由低到高的過程，在最開始的嘗試引入階段，最重要的是為學生們立下規矩，等到班級同學已經逐漸適應，便來到了守規矩的階段。有些標准逐漸固定，內化於心，外化於行，班主任的管理自然會輕松很多。這背後的道理就如同猴子吃香蕉一般：

科學家將4只猴子關在一個密閉的房間裏，每天投喂極少的食物，讓猴子們保持饑餓，幾天之後科學家從房間上方的小洞放下一串香蕉，被餓得頭暈眼花的猴子首領想都沒想，一個箭步沖上前想吃香蕉，可是這個猴子還沒靠近香蕉就被預設機關所潑出的熱水，燙得渾身是傷，頭痛戰勝饑餓感，猴子首領立馬後撤。猴子首領铩羽而歸之後，後面的三只猴子也依次上前想吃香蕉，同樣被熱水燙傷，於是這4只猴子只能望蕉興歎。

今天之後，科學家將另一只猴子放到房間之內，這只猴子初來乍到不了解情況，當肚子餓時便想嘗試上前去吃香蕉，卻立即被其他四只猴子所制止，並告知有危險。於是乎科學家又放入了一只新猴子，當這只新猴子想要吃香蕉時，有趣的事情發生了，這次阻止它的不僅僅是那些剛開始的猴子，就連沒有被燙傷的猴子也極力阻止。

實驗仍在繼續，當科學家把剛開始的4只猴子替換出來，放入4只新猴子，並把熱水機關關閉之後，在房間內的猴子仍不敢上前享用香蕉。我們都知道猴子喜歡吃香蕉是天性，這個實驗的科學家試圖改變猴子的天性，其難度可想而知。科學家通過熱水開關，讓剛開始的4只猴子都受了傷，疼痛感戰勝欲望，當這4只猴子都被改變了之後，又改變了越來越多的猴子。

實驗剛開始的4只猴子就像我們學生的固有習慣，想要改變並不是一朝一夕就能辦到的。e積分就代表了開關中的熱水，當班級管理者制定出某一項標准之後，不斷用積分去刺激學生。學生們不斷用規則標准約束自己的行為，並且帶動周圍的同學。日常的行為一步步按照標准去做，並最終將標准內化於心，形成了自然而然的內動力。

由此看來，剛開始的班級規則制定階段是有標准階段，積分運行一段時間之後，標准逐漸內化於心，外化於行。也就是說積分標准有的是有形的，有的是無形的！