淺議初中生物試題命制情境創設策略

小豆談教育

1 初中生物試題命制情境創設的必要性 合成 ；利用微藻生產的柴油與化石石油相比，至少有 、生物新課標指出“應使教學面向全體學生<1>”。在傳統 等優點（任意兩點即可）等問題。讓學生在情境體驗中的生物課堂中，教師習慣於以知識傳遞的方式，讓學生了解科學知識，記憶生殖與發育規律，這便會造成學生對機械化教學的懈怠感，並認為生物學習十分的枯燥、無趣。甚至會因教學存在局限性，導致班級學生的兩極分化問題。通過多元化方式，促進學生進入教學情境中，使其展開沉浸式學習體驗，繼而進行試題命制，或是促進師生角色互換，一方面有助於構建生動的生物教學課堂，培養學生的學習反思意識；另一方面也將促進學生生物顯性學力與思維能力協調發展，打造高效生物課堂。

2 淺議初中生物試題命制情境創設策略

2.1 以生活中的實例為情境創設題材

首先，為激發中學生的生物學習熱情，教師可以促進學生感受生活，培養他們的問題意識，實現對試題的命制。在讓學生積累生活經驗，理解生物知識。譬如：可組織菜園參觀活動，教師作為教學引導者、啟發者，給學生更多自主實踐、積極提問的空間。在參觀中，學生們也產生了一系列問題，瓜農根據多年的種植經驗，回答了部分問題，但有些問題還要靠同學們學習的生物學知識來解決。教師可將大家的問題匯總下來——孫文文提出：有的花能結出黃瓜，有的花不能，為什麼呢？李博明問：為什麼有些花的結構完全一樣，有的最終發育成黃瓜，有的沒長出瓜就凋謝了？劉成勇采了一朵“小黃瓜”，說道：外面黃色鮮豔瓣狀的結構叫什麼？

中間黃色膨大結構是什麼？黃花下面的“小黃瓜”學名是什麼？一只蜜蜂停留在一朵花上，王蕾同學發現蜜蜂腿部有兩個黃色的豆狀結構，她很驚訝地問：這黃色豆狀的結構是什麼？它來自哪裏？瓜農很好客，讓同學們采摘黃瓜吃，並告訴大家種黃瓜的過程，這時李佳琪便提出了“為什麼要浸泡種子？”的問題。結合生物知識，促進學生展開探究學習。日常很多事物、現象都與生物學息息相關，越是人們熟悉的生活實例，學生越感興趣。學生在日常生活及實踐活動中積累了豐富的生活經驗，這是一種珍貴的教學資源。引入真實情境、發現和利用這些寶貴的資源，對培養學生的學習興趣，引導其理解和應用生物學知識有著積極的意義。

2.2 以尖端科技成果為情境創設題材

其次，生物科學研究成果也將轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。以最新生物學研究成果及進展作為命題情境，可成為一種刺激，使學生眼前一亮，激發學生的學習興趣和對生物學的熱愛。例如：教師可以語言構建的形式，創設生動情境，並進行試題命制，促進學生合作學習——石油是工業、國防、生活及社會等現代化必不可少的能源，石油短缺是亟待解決的問題。同時，燃燒石油帶來的負面影響日益加重。科學家發現，微藻（小球藻、矽藻等微小的藻類）能夠積累油脂，且微藻分布廣、繁殖快，能夠利用汙水中的氮和磷等元素。因此，科學家把目光聚焦在微藻上，相信不久的將來人類會用上生物柴油。繼而，教師可以微課營造真實情景，提出：微藻屬於生態系統組成成分的，這是因為其能利用能，進行小組合作探析學習，使其具有探究意識與生物素養。

2.3 以社會熱點問題為情境創設題材

再次，教師可立足於社會中的熱點話題，培養學生的公共參與意識，使學生具有應用生物知識分析、解答實際問題的能力。讓試題命制與社會生產、健康問題緊密相關，使學生感受生物學習的重要性。例如：綠色食品、轉基因食品、雜交作物、環境汙染及保護等熱點話題，均可作為命題素材。教師可為學生構建這樣的教學情境——A地屬於山區，過去山清水秀、景色秀麗，百姓們雖不富裕但安居樂業。近年來，A地區政府為了追求經濟效益，盲目地引進外資。

由於A地區盛產鉛礦，10多個鉛廠拔地而起。廢渣、廢水及含有粉塵的廢氣隨意排出，導致A地區經常降酸雨，糧食產量走低，甚至會顆粒無收。有的居民經常出現頭痛、惡心、嘔吐、食欲不振及腹絞痛等症狀，經專家確認是鉛中毒。並命制這樣的試題：A地區經常降酸雨的原因是 ；A地區居民鉛中毒主要有兩個途徑，一是通過呼吸系統吸人 ，二是通過消化系統攝入 ；假如A地區存在食物鏈：藻類—小魚—大魚—人，在這個食物鏈中含鉛量最高的是 ，原因是 。讓學生在情境體驗中進行生物學習，給他們獨立思考的機會，並可促進分層引導，助力學生個性化發展。

2.4 以實驗探究問題為情境創設素材

最後，為了培養中學生的生物實驗動手能力。教師還應融入實驗探究性問題，增強學生的動手能力，促進他們自主實踐、在實驗情境中具有生物思維，更好的解答問題，具有獲得感和成就感。例如：教師可帶領學生參觀蔬菜基地，發現菜青蟲（菜粉蝶的幼蟲）主要寄生在十字花科植物上，而其他植物上找不到菜青蟲。就此引出實驗命題，使學生幫助菜農制定科學的防蟲計劃。在學生查資料後發現：十字花科植物能夠產生芥子油，菜粉蝶對芥子油具有趨化性行為<2>。各生物興趣小組想探究菜青蟲對芥子油的趨化性是先天性行為，還是後天獲得性行為，於是他們自主設計了探究實驗，並依據教師的試題，給出合理化建議。

3 結語

總之，構建初中生物高效課堂，促進學生思維能力、學習能力與情感態度的協調發展，絕非一蹴而就的<3>。為此，教師應重視在多樣化情境中進行試題命制，調動學生的生物探究積極性，使其具有豐富的學習感受。從而，促進中學生在自主探思、合作學習、實驗研究中鞏固生物理解，具有學科核心素養。