朗讀在初中歷史教學中進行歷史人物教學的策略分析第在初中歷史教學中進行歷史人物教學的策略分析

《在初中歷史教學中進行歷史人物教學的策略分析》
茜茜聊教育歷史人物推動著歷史的車輪滾滾前行，他們的生平事跡、功過榮辱都是歷史的範疇。在初中歷史中加強對歷史人物的學習，是學習歷史的切入口，能夠幫助初中生了解歷史事件的時代背景、發生進程以及歷史意義。歷史人物是初中歷史教學中不能忽視的重要部分，因為曆任歷史事件的發生都不能脫離人而獨立存在。1 在初中歷史教學中重視歷史人物教學的意義1.1 豐滿歷史人物的形象，增加課堂的趣味性。歷史教材的人物描寫是根據歷史事件選擇性的描述的，無法將人物的全貌表現出來。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要借由教材內容，深挖人物的生平，有必要可以進行課外拓展，豐富歷史人物的形象。同時，借助歷史人物的故事，可以增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力、集中力。
1.2 正確評價歷史人物，幫助學生形成正確的歷史觀念。歷史是客觀存在的，他與人們的生活息息相關。當今社會，大部分人追求金錢至上，初中生也深受這種觀念的影響，盲目進行攀比，這對主流社會價值觀念的發展是及其有害的，因此，在初中階段培養學生正確的價值觀念至關重要。在初中歷史教學中，借用歷史人物故事能夠讓引領學生深入了解他們，用綜合性的、客觀的角度去評價他們的功過，學會辨別是非，樹立正確的價值觀念。2 在初中歷史教學中進行歷史人物教學的策略分析2.1 歷史人物教學要遵循的原則與分類明確學習目標是任何學科教學的前提，對歷史人物的教學也是一樣。九年義務教育初中歷史的教學目標要求是：學生能夠了解中國歷史和世界歷史大綱；把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史概念。因此，在初中歷史教學中，對於歷史人物的教學要分清主次，著重剖析那些對歷史發展有重大影響的歷史人物，對於一些小人物可一筆帶過，切不可顧小失大。綜合現階段的初中歷史教材，共涉及大約900左右的歷史人物，基於教學目標，可以將他們劃分為三類：第一類就是在教材中雖然提及或者沒有提及，在講述歷史時可以順帶提到或者不提，對於歷史事件的發展不會產生影響的人物。
第二類就是可以簡要介紹一下，或者補充內容部分可以介紹的人物，他們雖然對歷史事件有影響，但是影響不大；第三類就是我們需要重點學習的歷史人物，他們一般是歷史事件的直接或者關鍵人物。例如，在學習部編版初中歷史七年級上冊第三單元《東漢的興衰》這一課時，老師要主要圍繞“王莽”“劉秀”“張角”等這些直接作用東漢興衰的歷史人物來重點深入剖析，對於那些什麼關於劉秀身世的沒落皇族長沙王劉發、南頓令劉欽的介紹就可以一筆帶過。2.2 創設教學情境，增加課堂的趣味性和學生的接受能力科技的進步帶動了教育領域的變革，越來越先進的教學技術應用到課堂當中，多媒體技術就是其中之一。在進行歷史人物教學時，利用多媒體技術，音頻、圖片、視頻相結合，對歷史背景進行情境創設，增加課堂的趣味性，提高學生的接收能力。例如，在教學部編版初中歷史七年級上冊《動蕩的春秋時期》這一課時，電視劇《三國演義》《大軍師司馬懿之軍事聯盟》都是很好的影視素材，對學生了解司馬懿的生平有著重要的指導意義。
2.3 辯證性地評價歷史人物，尊重歷史的客觀評價在進行歷史教學時，對於歷史人物的認識，不能片面的基於某一歷史事件來評價，而是要結合時代背景以及人物的生平進行綜合性、客觀性的評價，對於他們的功績給與肯定，對於他們的錯誤也要清楚，不能一刀切斷，培養學生唯物主義地辨證態度。例如，對於“李鴻章”這個歷史人物的評價，提起他我們首先就想到《馬關條約》賣權辱國，將他定位為一個負面的歷史人物，這其實對他來說是不公平的，因為他只是一個政策的執行者，而不是制定者，《走向共和》裏面那句“天下最難寫的，就是自己的名字”又道出了多少無奈與心酸，被忽視的還有他的眾多功績，在清朝統治末期，李鴻章極盡自己所能，為風雨飄搖的國家存留一絲希望。倡導洋務運動，創建北洋艦隊，推動了近代中國國防、工業以及科技的發展，促進了中國的現代化發展，這些也是功不可沒。2.4 豐富實踐活動，拓展學生對歷史人物的理解新時代的教學不限於課堂這一寸天地，可以通過不同形式的教學活動來豐富學生對歷史人物的理解。可以借助編排歷史小短劇、或者參觀名人故居、進博物館學習等等，在實踐中玩樂，在玩樂中學習，加深對人物的認知。例如，在教學部編版初中歷史八年級上冊《五四運動》時，可以編排“巴黎和會”小短劇，演員角色有英國代表、法國代表、日本代表和中國代表顧維鈞等，演繹巴黎和會的談判過程，豐富學生對顧維鈞這一歷史人物的認識。
3 結束語綜上所述，對於歷史人物的教學，教師要結合教學目標、人物所處的歷史背景進行客觀的分析，並結合現代化的教育設備，讓學生通過實踐活動全面了解歷史人物形象，樹立他們客觀的歷史觀念，並在實踐活動中提高他們學習的主動性。
《在初中歷史教學中進行歷史人物教學的策略分析》完，請繼續朗讀精采文章。
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