朗讀在學生具體思考討論過程中，培養他們的自學意識和探究創新能力第在學生具體思考討論過程中，培養他們的自學意識和探究創新能力

《在學生具體思考討論過程 中，培養他們的自學意識和探究創新能力》
倩夢盈16:33
隨著教育理念的轉變，人們對於課堂、教師有了新的定位，對於“學”什麼、怎樣“學”也有了更多的思考。如在高中生物教學實踐中，我們關注的是科學，科學是什麼？是創造、是發現、是驗證、是改變，所以，讓高中學生學好生物知識的方法不應該是“灌輸”，而應該是“啟發”。讓學生在思考與發現的過程中，不斷地推進自己的成長，讓學生在辨析與驗證的過程中，生成鞏固的知識體系。對於高中生物教育者而言，我們要將“創”意識、“創”能力的養成融入我們的教育空間，進而促使高中學生能夠對於“科學”有更為深入的感受。那麼，如何才能實現這一目標呢？筆者的建議是應用啟發式教學法。一、用“生活資源”來啟發在解讀高中生物教學時，我們可以發現，它就是“我們自己”，就是“我們的生活”，它解讀了“我們身處的世界”。對於高中學生而言，習題、課本只是給了他們答案，但是並沒有給他們解決“十萬個為什麼”所包含的這些問題。在開展啟發式教學活動時，我們要從這一點入手，為學生選擇“生活資源”，來開啟科學探究的路程。再有，高中生物是一門與生活息息相關的科目，在學生的日常生活中，隨處都是生物教學的典型案例。對於高中生而言，他們已經具有了基本的觀察能力和學習能力。因此，教師要善於捕捉生活中與生物相關的信息，通過生活實踐中的典型情境，引發學生對生物相關知識的深度思考。運用啟發式教學方法，將生活實踐與理論知識充分結合起來，有助於學生認識到生物課程的趣味性和實用性，激發學生的學習熱情；通過教師的引導和啟發，學生學會了探索生活中的生物問題，極大地鍛煉了學生的創新探究能力，提高了學生發現問題和解決問題的能力。此外，對於高中學生而言，他們的見識也很豐富，尤其是在擁有了互聯網信息技術的支持之後，他們與現實生活之間的聯系就更加緊密。筆者認為，在將“生活資源”呈現給高中學生之後，學生對於高中生物學習還會生成一種親和感，他們會自覺的拿起手中的工具來進行探究、解惑，這對於學生生成自主學習能力也有極大的幫助。二、用“問題設計”來啟發在提及問題在課堂教學中的應用時，人們想到的就是課堂提問，其實，課堂短短幾十分鐘的時間裏，展示的是課前教師精心的設計，課堂中學生在其中的參與表現，課後學生對於課堂學習的延伸。由此可見，這幾十分鐘只是一個“展示”時間。在應用啟發式教學法時，我們要注意將課前、課中、課後都調動起來，進而讓高中學生始終帶著疑問，一次次的摘桃子。如對於高中生物課堂教學而言，問題導學法可以充分激發學生的好奇心和求知欲，使學生帶著問題投入到課程學習中，讓學生隨時保持清醒的頭腦，促使學生集中課堂注意力，從而提高學習效率。在高中生物課堂教學中，教師在設置問題時要綜合考慮各方面因素，設置合情合理的問題進行導學，避免生搬硬套，適得其反。教師針對已經提出的問題，要進一步引導啟發學生，切忌在問題提出的同時將答案一並告訴學生，否則就會失去啟發教學的意義。某高中生物教師在講“酶”的相關內容時，通過巧妙設置問題啟發學生獨立思考。首先，該教師在教學開展之前，向學生提了這樣一個問題：人為什麼在臨近中午的時候會感覺到饑餓？我們吃進去的食物是如何被消化的？為什麼饅頭會越嚼越甜？教師通過一連串的問題，將學生的課堂注意力有效集中起來，然後通過實驗的方法讓學生更為直觀地感受酶的神奇之處，啟發學生思考酶的作用及其工作原理，然後組織學生們交流討論，教師再做最後的點評總結。在整個教學過程中，教師十分注重培養學生的獨立思考能力和動手操作能力，在學生具體思考討論過程中，培養他們的自學意識和探究創新能力。三、用“信息技術”來啟發在筆者看來，信息技術成為學校教育資源之後，我們對其的定位變得極為複雜。首先它是一種可以為教師、學生減輕工作量的技術。再有，它還是教師展現個人智慧的一種平台，當然對於學生而言，它還可以是增長見識、交流互動的平台。在開展啟發式教學時，我們也可以將其當做啟發學生的技術、平台。如某教師在 ＤＮＡ分子結構這一章節的教學活動中發現，學生很難通過書本知識和教師的語言表達對 ＤＮＡ的分子結構有一個清晰的認識。該教師便利用多媒體技術將 ＤＮＡ的雙螺旋結構以動畫的形式播放出來，既令學生全面認識了 ＤＮＡ雙螺旋結構，也吸引了學生的課堂注意力，進一步加深了學生對相關知識的印象。教師在動畫播放的過程中，及時引發學生對堿基對、五碳糖、脫氧核糖核苷酸等相關問題的思考，提高了學生的思維能力和自主探索能力。此外，由於高中生物這門課程的特殊性，要求學生具有一定的動手能力和實驗操作能力。因此，在高中生物教育教學活動中，教師要善於將實驗教學與啟發教學充分結合起來，激發學生的學習熱情，在潛移默化中培養學生的思維能力和動手能力。綜上所述，在開展高中生物教學時，筆者認為，我們要注意從“科學”、“青少年”兩點來進行考量。對於高中學生而言，他們需要展現自己的智慧，展現自己的情感，他們需要“學”還需要“創”，對於高中生物學科而言，它需要展現出科學性，展現出應用價值。因此，在高中生物課堂中，我們需要選擇的教學方法應該是啟發式教學法。
《在學生具體思考討論過程 中，培養他們的自學意識和探究創新能力》完，請繼續朗讀精采文章。
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在學生具體思考討論過程 中，培養他們的自學意識和探究創新能力

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