朗讀與老師保持良好關系成教育“新重點”，家、校關系或已成歷史最差第與老師保持良好關系成教育“新重點”，家、校關系或已成歷史最差

《與老師保持良好關系成教育“新重點”，家、校關系或已成歷史最差》
京譽教育一對一輔導如果做一個調查“你想不想讓家校關系回到20年前”，估計相當一部分老師與家長都會做出肯定的回答。因為目前大多數家長與老師之間是相互看著不順眼，關系相處得非常別扭的，一旦出現問題家長與老師之間也開始了互相甩鍋。“你的孩子在我這兒上學，你就得一切都聽我的，我怎麼安排怎麼是。”“孩子是家長的，家長不管誰管？”“我花錢讓孩子去學校讀書，教育就是老師的事，我要是會輔導還送去學校幹什麼？”凡此種種，大家都覺得責任是別人的，出事了就全都是別人的錯。
無論是前段時間引起大家廣泛討論的家長群問題也好，還是目前被各大媒體報道的金老師補課傷人問題也罷，這其實都反映了一個問題，就是家長、老師、學校之間的問題已經到了白熱化階段，我們必須有所思考了！從微觀上來看，老師與家長之間是委托與被委托的關系，從宏觀角度來講，家長與老師是鍥約關系，也是相互信任的關系。家長把孩子送到學校，送到老師手上，就構成了一種契約關系。這種契約關系，是對等的，雙方都有必須履行的義務。家長的義務：1. 履行義務，繳納契約確定的各種費用。2. 准時送孩子上學，准時接孩子回家。教師的義務：1. 確保孩子在校期間的身心安全。2. 在學生智力和行為正常的情況下，確保孩子完成規定的學業內容。既然雙方的義務已經明確，我們可以在此基礎上再來看待這兩個問題：輔導或督促孩子完成作業，是不是家長的義務？許多人認為，輔導或督促孩子完成作業，是家長的義務。因為這些作業不是在學校，主要在家庭完成，所以家庭要負責任。此外，這是你的孩子，你不負責任，指望誰？家庭教育比學校教育更重要。但從契約的角度講，輔導或督促孩子完成作業，並不是家長的義務。並不是作業在家完成，就是家長的義務。作業雖然在家完成，但卻是對於在學校學習的知識的鞏固和複習，是學校學習向家庭的延伸。本質上，仍然是學校教育教學的一個組成部分。那麼是不是就是說，家長就完全沒有責任去管？並不是！這裏面有一個主要和次要的關系在，老師要求家長輔導或督促作業，這本質上是一種“請求”而不是要求。要求是必須完全的是責任歸屬，請求則是在信任基礎上的一種彼此承諾，不承擔責任。違背了它，會導致信譽受損，但不必支付實際的代價。
例如，為了更好地發展學生的學業，我請求家長們在孩子放學後監督孩子完成作業。這是一種請求。但是家長完全可以說，我不承諾，因為可能上的是晚班，可能缺乏輔導能力，可能還要照顧老人，可能我只是想要擁有自己的生活，等等。在這種情況下，不能指責家長不負責任。相反，家長如果跟老師達成了默契，那麼，這本身是一種對老師工作的支持。當然，這個支持的受益者也是家長，否則就不太可能達成一致。在這其中，老師需要承擔起自己作為老師的責任，當孩子進入學校，就是老師與學校的責任。我們有義務教好孩子，因為這是我們的職責，我們也因此領取相應的回報。教育好每一個學生是老師的義務，在獲取回報的同時也贏得了尊嚴。家長在家裏幫助輔導孩子完成作業，就是在幫老師與學校提升教學效果。不能說，這是你的孩子，你所做的一切就是應該的，甚至變成了家長的義務。
但可惜的是，線性教育制度下，老師與家長要達到這種認識，還很難。這需要有極高的職業精神和職業意識。那麼再來思考第二個問題：如果孩子考了倒數第一是不是老師的問題？當然不是老師的責任。因為老師無論如何努力，倒數第一名總是存在的。重要的不是孩子是不是倒數第一，而是有沒有達到契約規定的學業標准。標准是什麼？是除了極個別共同認可的例外，正常兒童，在經過學校教育後，應該達到合格水平。如果沒有達到合格水平，就是教育的失敗，就像工廠生產的產品一樣，不應該出廠。所以，在高中，有兩類考試，一類叫會考，這是水平測試，是合格率的測試，一類叫高考，這是選拔性考試。家長更在乎後者，而教育主管部門，應該更在乎前者。能不能考上清華北大，是孩子的事；能不能合格地高中畢業，是學校的事。
這就是說，學生沒有完成學業標准，這是老師的問題。可能是因為教師自身專業水平的限制，可能是因為對學生關注不夠。舉個例子：病人被送到了醫院，繳納了醫療費手術費，但是病沒治好，甚至病人死了。你怎麼理解？這時候就要判斷了。一種情況是，這病本身是不治之症，是無法治好的，這不是醫生的責任。一種情況是，這病本身能治好，但是因為醫院和醫生的緣故，或延誤治療，或采取了錯誤的方案。而醫生的問題又分為兩種，能力問題和責任問題，如果是前者，會降低醫生或醫院的信譽度，如果是後者，可能就構成醫療事故，就要被追究責任。我們可能能力有限，但我們首先要意識到，讓所有智力發育正常的孩子學業水平達到合格等級，這是學校與老師對家長的義務。家長與老師應該如何化解為宜每件沖突事件的發生都是由原因的，我們不妨回想以下，家校關系中的種種問題大多數都是由誤解導致的，但是事情一旦發生是沒有人願意傾聽對方的，因為每個人都是站在自己的立場和感受中，但凡可以坐下來真誠地溝通，很多問題都會迎刃而解。
比如：一位家長覺得老師對自家孩子排擠，但是這可能只是家長的自我感覺，或者只是孩子的感覺。站在老師的角度，有各種可能：1．孩子犯錯誤了，例如經常上課搗亂，老師對他進行必要的懲罰；2．老師因為注意力的原因，忽略了孩子；3．老師因為專業不成熟，表達出了對某些孩子的喜愛，而你家孩子不在其中。由此，很多家長變得情緒化，並且，在情緒的指引下，形成了一系列難以控制的反應：1．有的家長很生氣，但是怕得罪老師，不願意表達出來，伺機尋找把柄。2．有的家長，不願意對老師表達，但會對其他家長說，這造成了更廣泛的層面的誤解。3．有的家長，會公開地或私下地質問老師，有時候誤會消除了或增加了沖突。4．有的家長，會直接向上級部門反映。京譽君覺得，生活中面臨的一切問題，都既是危機，又是契機。你可以讓它變成壞事，也可以讓它變成好事。有以上情緒的家長不妨試試京譽君的辦法，相信你會收獲不一樣的家、校關系：
1、如果不是特別大的事或是有充分證據的情況下相信老師和學校，信任他們的動機，相信事情一定有你不知道的一面，哪怕最後證明老、師或學校錯了，他們也不是有意的。2、事情發生時盡量小一切顧慮向各方面了解信息，避免由於信息不對稱造成的誤解，然後在與老師溝通的過程中，盡量心平氣和的還原事實，個別家長因為擔心得罪老師，放在心裏不說出來，這種情況容易造成冤枉老師。3、澄清事實以後，再尋求解決方案。可能是一場誤會，皆大歡喜。可能哪一方犯了錯誤，改正過來就可以了。可能雙方都有問題，心平氣和地分配責任。4、重建關系。問題解決以後，與老師推心置腹，達成諒解。這樣，關系反而加深了。老師與家長的關系很微妙，因為中間隔了一個學生，也是因為學生才讓兩個完全陌生的人，熟悉起來，但熟悉難免需要一個過程，也是由於並不直接接觸導致了問題頻頻發生，各位家長不妨試試京譽君的辦法，這樣可以能夠最大限度地贏得老師的尊重。一味地忍耐既生氣又不解決問題，在存在誤解時任何一種過激行為都使各方受害，說到底大家的目的都是為了孩子。您是如何看待家庭與學校之間的關系呢？歡迎留言討論！
《與老師保持良好關系成教育“新重點”，家、校關系或已成歷史最差》完，請繼續朗讀精采文章。
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