高三生選擇專業時，大多不知道自己將來的職業規劃，你考慮過嗎

愛教育的雅新

從對高中畢業生專業選擇的調研中不難發現，學生的職業規劃意識不強，職業規劃能力不高，這就迫切要求高中學校重視和加強職業規劃教育，幫助和引導學生了解大學專業、社會、職業和自身；教育學生正確處理國家和社會需求與個人志願的關系，增強職業意識和對未來職業的適應能力。雖然職業規劃教育在我國中學已經開展了近20年，學術界也對職業規劃教育進行了理論研究。但從總體上看，職業生涯規劃教育的實踐範圍較小，對職業生涯規劃教育的研究數量和深度不夠，重視程度不高，且大多局限於高等教育，換言之，職業生涯規劃教育在我國基礎教育階段的普及和實施還很不理想。

1 高中職業生涯規劃教育目標比較模糊

提高和培養學生的專業選擇和職業決策能力，幫助學生順利升學是高中階段職業規劃教育的主要目標之一，而在高中階段職業規劃教育的實施過程中，相當多的學校把職業規劃教育與升學指導混為一談，以局部代替整體，認為職業規劃教育的目標就是做好升學指導。在這個目標的指導下，學校只注重升學技能的傳授、升學政策的宣傳和升學信息的提供。指導對象僅限於高二文理分科的學生和即將填報高考志願的高中畢業生，沒有考慮整個成長階段所有學生的需求，在整個高中階段開展職業規劃教育活動。

2 高中職業生涯規劃教育體系不太完善

完善的職業生涯規劃教育體系是確立和實施職業生涯規劃教育的保障。在調研中發現，高中職業生涯規劃教育體系並沒有建立健全，中學也缺乏接受過相關正規教育的師資隊伍，目前這方面的工作主要是依靠班主任或教導主任承擔，導致這種現狀的原因是由於目前中國的高中教育實質上依然是應試教育，學生沒有接受職業生涯規劃教育的機會，對職業生涯發展的概念全然不知，與考試無關的內容被排斥在外，即使有些學校開設了相關課程，往往也是流於形式。

3 高中職業生涯規劃教育內容相對貧乏

高中階段職業生涯規劃教育的內容相對貧乏主要表現在以下兩個方面：一是，將職業生涯規劃教育狹隘地理解為就業指導和升學指導，主要內容只是關注當前國家發展形勢、職業種類、熱門專業和有前途的專業，以及高考以後填報志願的注意事項，這種急功近利的教育內容毫不顧忌學生的興趣和愛好，缺乏對學生發展可持續性的長遠把握，正是由於這樣，造成學生在專業選擇時缺乏對自己性格和興趣的了解，一味迎合社會的發展需求而忽視自己內心的需要，專業選擇功利化，二是，職業生涯規劃教育內容沒有注意階段性。職業生涯規劃教育應該貫穿於學生的整個高中階段，根據高中學生發展階段的不同特點，讓學生逐漸了解自己、發現自己，增強職業生涯規劃意識，掌握職業生涯規劃能力，對自己的職業生涯做好初步規劃，並逐步付出實踐，然而，目前高中的職業生涯規劃教育內容沒有注意階段性，不同年級往往是幾乎相同的教育內容而沒有差異和側重。

4高中職業生涯規劃教育途徑比較單一

通過訪談、閱讀文獻和觀察一些中學的實踐了解到，在開展職業生涯規劃教育的學校中，職業生涯規劃教育仍然是以單一的課堂教授為主要形式。由於受應試教育的影響，高中職業生涯規劃教育的課時不僅被嚴重壓縮，一般情況下只是安排在學習負荷相對較輕的高一，為了減少開支，教學形式多以理論教學為主，實踐課和活動課的比例偏低。而要提高職業生涯規劃教育課程的教學質量，最好的方式是能將理論和實踐聯系起來，然而一些實踐課程例如到企業見習一般只安排在高一年級，大多也是走馬觀花，學生返校之後更多的是對工作場景、設備儀器有感官認識，而對職業技能、職業操作沒有過多感知和體會。

總之，正是高中職業生涯規劃教育存在的這些問題導致了高中學生職業生涯規劃意識不強，職業生涯規劃能力不高，這會對他們的專業選擇、大學學習生涯、職業生涯產生不良後果。因此，值得引起高中教育的重視，反思目前高中職業生涯規劃教育的現狀，從問題出發，並提出改進對策。