管理stem科學實驗課

格物斯坦機器人

以立德樹人為宗旨，基於現實情境的“真問題”、進行項目的跨學科設計以及強調創意物化是在STEM教育資源開發的關鍵所在，使學生通過項目學習，獲得親身參與STEM的體驗，培養STEM素養。所謂STEM素養，是指學生能夠在真實的生活情況中發現問題和提出問題，應用科學知識和原理、數學模型建構及數據分析、工具和材料的綜合選擇應用、工程技術及其設計制作來解決問題。

在解決問題的過程中溝通協作、批判思考、物化表達和交流分享，並在此過程增強探究精神和動手實踐能力，學習科學研究的基本方法，掌握常見工具的使用和材料的選取，學會創意化作品的設計與制作，使學生養成正確的價值體認、積極的責任擔當，形成有效的問題解決、個性化創意物化的意識和能力。

根據STEM教育性質和基本理念，其資源開發應定位為活動型、生成型，突出真實的問題解決情境和問題設計的開放性。遵循學生的認知規律、學習特點，使學生在實踐中學、在活動中學，使教育資源的內容和學生的生活、學習密切相關，使資源呈現方式和學生學習活動的開展具有高度的一致性，使教育資源本身成為學生開展STEM活動的資源包、活動指南、自學材料，從而幫助學生養成自主合作探究的學習方式。另外，考慮到STEM教育的特點以及目前缺乏專業、專職教師的現實，資源開發應將活動項目設計與教師的教學設計融合起來，便於教師開展STEM教育，增進教師的課程設計開發實施能力。

綜上所述，我國在重視STEM教育發展的同時，應該思考如何為STEM教育提供創新的、健康的發展環境和機遇，在規劃課程、師資培養模式和教育創新方面時，應該思考，如何幫助學生沖破現有分科教學的局限，如何培養學生解決現實問題的能力，如何培養學生的創新能力和科學素養。