為引導幼兒性別角色社會化，父母該如何提高幼兒心理旋轉能力？

家中有娃初長成19:05

本文中心理旋轉能力是指幼兒在想象中表征物體的運動的能力。性別刻板印象是人們根據社會文化的習慣認為男性或女性應該如何行動的想法。性別刻板印象表明特定文化中人們認為男人和女人應該是怎樣的。這些刻板印象被一些俗語所加強，例如：“男子漢不許哭”等。

父母是幼兒成長過程的啟蒙者，也是最具有影響力的人，因此父母性別刻板印象會影響4-6歲幼兒二維心理旋轉能力的發展，幼兒父母應該學會引導幼兒的性別角色社會化，本文對此提出相應的建議，以減少幼兒性別刻板印象的傳遞。

一、幼兒父母要減少性別刻板印象，樹立正確的性別角色觀念

1.重視幼兒性別角色的發展，學習幼兒性別社會化發展的相關知識

最理想的性別角色是雙性化的性別角色類型，這種性別角色既不是性別中性化，也不是忽視性別差異，它是一種共同具有男性和女性優秀人格特征的性別角色類型。具有雙性化人格的個體在性格特征、動作、愛好、能力、思維、認知等各方面都不能辨別其性別的差異。父母是幼兒的第一任教師，在幼兒的成長過程中發揮著無可取代的重要作用。

要關注幼兒性別角色社會化發展的階段，第一個階段是前習俗階段，兒童還未形成清晰明確的性別角色概念；第二個階段是習俗階段，兒童逐漸認識性別角色的規則並能遵守，同時還會監督其他人，這個階段性別開始分化；第三個階段是後習俗階段，兒童內化並自覺遵守性別規則，不再依靠他律。

第四個階段是個體的男性化和女性化氣質被整合，向“雙性化”階段發展，不是每個個體都能達到這個發展階段。例如在幼兒能夠認識自己的性別並學會區分性別的階段，有意識地為幼兒挑選具有正確性別角色觀的圖書、玩具等。

2.在日常生活中對幼兒進行正確的性別角色引導

父母樹立起正確的性別角色觀以後，要將這種觀念、行為言傳身教貫穿在日常生活中，體現出潤物細無聲的力量。個體的性別角色社會化過程不可避免會受到文化背景的影響，幼兒父母要對生活中涉及性別刻板印象看法的事物保持敏感。王崢（2014）在研究中建議幼兒園教師要對文化傳統中的性別刻板印象有覺知能力。

同樣地，幼兒父母也要對文化傳統中的性別刻板印象有覺知能力。父母通過什麼機制將自身的性別刻板印象傳遞給子女，這個問題目前還沒有得到充分研究。

已有研究表明父母通過社會期望而衍生的一系列態度、行為區別對待男孩、女孩，包括運動要求、語言、玩具等方面的性別刻板印象。父母要重視日常生活中的教育契機，例如幼兒在生活中經常接觸到的玩具、成人職業、人們參與的各項活動、外貌、特質等，避免用帶有性別刻板印象色彩的語言來評價。

一定程度上，父母的性別刻板印象能通過父母的語言、態度等傳遞給孩子。從孩子出生的那一刻起，成人就開始用已有的性別刻板印象來對待嬰兒。例如，成人給小女孩買粉色的衣服，給小男孩買藍色的衣服，這種現象在中國、西方國家普遍存在。

西方國家因為風俗的原因，還會給新出生的嬰兒寫賀卡，他們選擇賀卡的時候也會根據嬰兒的性別，女孩選擇粉色賀卡，男孩選擇藍色賀卡。父母要有意識地改變這種性別刻板印象，營造平等、寬松的性別角色環境，包括物質環境和精神環境。

在物質環境方面，例如在給孩子布置房間的時候，避免刻意強調男孩與女孩之間的差異，想當然地為女孩裝扮粉色而夢幻的“公主房”等。在玩具、衣服的選擇上，尊重孩子的喜好（在安全的前提下），切忌用成人的眼光來評判孩子做出的選擇。經常會聽到一些家長說女孩要富養，男孩要窮養（物質上）。

他們所謂的女孩要富養，一定程度上就是在物質上盡量滿足女兒的要求，研究者不敢苟同這種論斷。在精神環境方面，父母可以通過多種方式來踐行平等的性別角色觀念。語言上，減少甚至避免使用強調性別對立的語言表達：例如男孩要有男孩樣，女孩要有女孩樣；這些是小男孩的玩具，你不能玩。

別害羞得像個女孩一樣等帶有性別偏見的表達。家務勞動上，爸爸在工作之餘要主動承擔相應的責任，例如做飯、洗衣、打掃衛生、照顧孩子等，孩子在父母的耳濡目染中會對家務勞動產生正向、積極的看法，進而不會產生誰應該來做家務的錯誤刻板印象。家庭教育的隨機性特點，為父母提供了更多的教育契機。

例如在親子圖書閱讀過程中、或者在公共場合中，父母可以就眼前出現的性別刻板印象進行客觀的澄清並表達自己的看法，向幼兒傳達正確的性別角色觀念。

3.重視家園合作，確保性別角色教育的一致性

幼兒園是幼兒走向集體生活的重要過程，幼兒園的性別教育在幼兒性別角色社會化過程中也發揮著重要作用。藺志敏（2016）的研究表明幼兒園的性別教育比較空白，幼兒教師的性別教育培訓也比較欠缺。幼兒教師的性別教育理念與幼兒的性別角色形成有密切關系，幼兒教師要提升自身的性別教育覺知能力和行為水平，促進幼兒成為更加完善的個體。

兒園教師作為專業人員，要發揮對幼兒家長在教育方面的引領作用。通過家園合作引領幼兒父母逐漸樹立起正確的性別角色觀念。幼兒園與家庭在性別角色觀念上的合力作用，將會助力幼兒的性別角色社會化發展。

4.大眾媒體要發揮自身的引導作用，宣傳正確的性別角色觀念

大眾媒體主要包括電視、電影、互聯網、圖書、廣播等傳播媒介。大眾媒體要發揮自身的價值引領作用，向社會大眾傳遞正確、客觀的信息。張宇（2010）通過對江蘇省某幼兒園小、中、大班圖書區中以人為主角的十九本故事書進行分析，結果發現書中有明顯的性別刻板印象。

周韻笑（2012）通過對六部動畫片的分析，得出結論：動畫片能改變兒童已經形成的性別刻板印象。從以上例證可以看出，大眾媒體在幼兒的性別社會化過程中發揮著一定的作用。大眾媒體要切實承擔起社會責任，嚴格甄選作品的內容，傳遞正確的性別角色觀念，發揮積極的社會價值。

5.涉及到幼兒商品的產品，要避免過分強調男女差異

我們在逛商場的時候，會發現小到衣服、玩具，大到家具等都有明顯的性別差異，銷售人員會熱情地向我們介紹某一品牌暢銷的男孩玩具、女孩玩具等。幼兒父母在其引導下選擇適合自己家孩子性別的玩具等物品，將這種性別刻板印象帶到了家中。

到底是商品經銷商為了銷售額強調了物品的性別差異還是人們對物品本身存在的性別差異影響了銷售商的這種行為，這個問題不得而知。研究者在此呼籲涉及到幼兒商品的經銷商在產品的營銷中避免過分強調性別差異，進而誤導幼兒家長的選擇，最終影響幼兒的性別角色社會化。

二、為幼兒提供與心理旋轉能力相關的經驗

1.父母在生活中多鼓勵幼兒參與空間旋轉相關的活動

幼兒成長過程中的不同階段，父母可以提供與其年齡相適宜的活動經驗。嬰兒期爬行可以提高幼兒的心理旋轉能力，父母要充分把握好嬰兒期的爬行時間，鼓勵嬰兒爬行。這種爬行經驗能為幼兒提供從不同角度觀察身邊物品位置的經驗，繼而幫助幼兒理解空間旋轉，這種寶貴的經驗能促進幼兒的心理旋轉能力發展。

拼圖活動和積木建構活動的經驗也可以促進幼兒心理旋轉能力的發展，分別提供二維心理旋轉和三維心理旋轉的經驗。除了拼圖、積木材料之外，鐘表也能提供空間旋轉的生活經驗。俄羅斯方塊遊戲（電子遊戲）也能提供心理旋轉能力的相關的經驗，考慮到幼兒的身心發展特點，可以通過轉換形式來發揮作用。此外，有關方位、角度的語言表達也能幫助幼兒理解旋轉。

2.促進教師對心理旋轉能力的理解以更好地實施相關課程

幼兒園課程體系中，涉及心理旋轉能力的內容比較少。促進教師對心理旋轉能力的全面理解，可以幫助教師在教學活動中更好地實施相關課程。例如：促進教師對幼兒心理旋轉發展特點的理解，使其了解幼兒心理旋轉能力發展的階段，把握幼兒心理旋轉能力的最近發展區，從而有意識地指導自身的教學活動，引導幼兒的心理旋轉能力發展。

三、關注幼兒的雙性化氣質，促進幼兒心理旋轉能力發展

1.關於父母性別刻板印象對男孩心理旋轉能力的建議

父母性別刻板印象中的三個維度都可以顯著預測男孩的二維心理旋轉能力。其中，女性氣質和男性氣質可以正向預測男孩的二維心理旋轉得分，跨性別維度可以負向預測男孩的二維心理旋轉得分。與女孩父母相比，男孩父母性別刻板印象中跨性別維度得分較高（跨性別維度為反向計分），有更多的性別刻板印象。

雖然男孩父母的性別刻板印象中男性氣質得分均值高於女孩父母，但男孩的二維心理旋轉能力得分並沒有顯著高於女孩（控制了其它因素後）。基於此，研究者建議跨性別維度得分較高的男孩父母在男孩的養育過程中要營造寬松的家庭氛圍，樹立平等的性別角色觀，正確理解女性氣質，讓孩子擁有更多的選擇機會。

2.關於父母性別刻板印象對女孩心理旋轉能力的建議

女孩父母的性別刻板印象中女性氣質維度不能預測女孩的二維心理旋轉能力，這在一定程度上說明女性氣質的玩具、活動、角色、行為對心理旋轉能力的發展作用比較小。基於此，建議女孩父母多鼓勵、引導女孩接觸更多的男性氣質類玩具、活動等，讓女孩擁有與男孩同樣多的機會接觸男性氣質類玩具、活動等。每個孩子都擁有無限的發展可能，父母要秉持一種平等、寬容的性別角色態度。

四、總結

綜上，父母作為幼兒的重要他人，在幼兒的性別社會化過程中發揮著不可替代的重要作用。幼兒通過習得父母對於性別角色的態度和行為，從而影響自身的性別社會化。

刻板的性別角色可能會對兒童以後的人生產生負面影響，因為這些刻板觀念可能會限制兒童的教育、職業志向、認知能力、情感表達和社會發展等。對幼兒性別刻板印象的研究日益增多，已有研究主要集中在幼兒對顏色、玩具、活動、職業、外貌等方面的性別刻板。因此教育者應關注幼兒心理旋轉能力，引導幼兒性別角色社會化，減少性別刻板印象的傳遞。