農業高職院校創新創業教育的必要性

王繼洲說教育

在農業高職院校建設過程中，培養學生實踐能力是其教育教學活動中極其重要的一項內容，教師需要對其教學活動進行深入分析，確保能夠有效提升學生實踐能力，為我國農業建設培養更多的新型人才，使其更高程度的滿足現代農業建設對人才素養提出的最新要求，為了進一步明確農業高職院校如何更為科學的培養學生實踐能力，特此實施本次研究工作。

1 農業高職院校創新創業教育的必要性

1.1 促進學生綜合能力發展

近年來，高校的不斷擴招在一定程度上放松了對大學生的整體質量要求，加之社會對農業專業的偏見，使得農業高職院校生源整體綜合能力不高。農業高職院校以培養農業應用型人才為目標，近年教育教學改革的一個重要課題就是如何優化、改進農業高職院校學生的創新創業能力。隨著科學技術的快速發展，農業現代化建設步伐不斷加快，農業專業人才不再是只具備單一的學科知識背景，而需要具有較強的綜合能力。隨著2014年提出了“大眾創業、萬眾創新”，我國農業高職院校全面開設創新創業教育，著重培養學生的創新能力與創造思維，創造性地解決實際問題，這是提升學生綜合能力的有效途徑。

1.2 適應新型職業農民培育基本要求

創新創業教育不同於知識教育、技能教育，在一定程度上是思維與意識的培養，強調的是學生的創新思維、創業意識與自主能力的培養，並主張學生是學習的主體，是自己職業發展的主宰者和規劃者。農業高職院校實施創新創業教育的目的在於培養學生既有專業特長又有創新思維，既有就業能力又有創業能力，同時將這些能力融合於農業產業，以適應新型職業農民培育的要求，這恰恰是時代賦予農業高職教育的使命。

2 農業人才培養面臨的困境

2.1 構建的農業專業教學體系偏向於城市化

從現階段我國部分區域鄉村振興戰略落實現狀來看，大多數都是從距離城市較近的郊區開始的，盡管郊區和城市之間有著一定的距離，但是與真正的農村環境相比還是有非常大的差距。所以，以郊區發展為基礎進行農業專業教學體系的構建，會造成制定的相關政策與制度均有較為顯著的城市化特征，在這種教育思想與方法的影響下，培養出的農業專業人才也會對農業工作產生錯誤認識，導致在今後的農業工作中產生較大的問題，不利於學生今後的職業發展。此外，當下實施的鄉村振興戰略還沒有落實到農民身上，許多農民對鄉村振興戰略不清楚，參與鄉村經濟振興活動的積極性不高。

2.2 創新創業教育政策支持薄弱

良好的政策支持是創新創業教育對人才培養的有力支撐，是有效推動農業高職院校創新創業教育改革發展的重要手段。但由於對創新創業教育認識不夠深入，目前部分農業高職院校對創新創業教育政策扶持相對薄弱，針對性的培訓、經費、活動等缺乏思考和規劃，導致在創新創業教育工作中出現教育資源匱乏、資金不足、環境氛圍不濃等問題。

2.3 實踐教學平台不完善

農學類人才培養方案要求學生在紮實掌握專業基礎知識的同時，要將所學知識應用於實踐中，符合時代對人才的需求。高等農業院校現有的實踐教學平台內容單一，無法與更細化的專業有效聯系；僅對課本知識進行驗證，與實際脫節；教學目標廣泛，沒有聯系學生的實際情況，缺乏科學性。此外，高等農業院校缺乏豐富的企業、政府等實踐教學平台，且沒有與之建立長效的合作機制，在現有模式下，高校為企業培養了大量優秀的人才，但並未將企業資源引入高校，所以很難制訂完善的融入創新創業教育內容的人才培養方案，培養出具有創新意識、創新能力、創新精神以及能引領知識創新、技術創新和管理創新的綜合型高素質人才，為創新型國家的發展提供重要的人才支撐。

3 基於鄉村振興戰略的加強農業院校人才培養的路徑

3.1 高校要高度明確人才培養的核心目標

與傳統人才教學培養相比，高校開展農村實用型人才培養需要提升與農村產業發展、長中期發展和農村科技工業常態化發展的實際需求的匹配度，也就是說，高校農村實用型人才培養不僅要滿足當前農村經濟產業發展需求，還要積極與國家長遠規劃發展相適應，力求更好地滿足農村未來產業發展的多樣化、深層化需求。因而科學設置教學目標和人才培養方案極為重要，高校要充分利用自身資源優勢，從實際出發，長遠規劃布局，科學設置人才培養的整體、長期、中期及細化教育教學目標，為深化教育改革創新探索指明方向和道路，也為學生立志服務、建設社會主義新農村奠定堅實基礎。

3.2 改變人才培養模式，強化大學生實踐水平

高職院校農業院校在開展農業人才培養教育中，不僅要結合現代農業發展趨勢以及人才需求標准，同時也要圍繞教學內容的改變來改革農業專業教學模式，努力探索出一個符合各方面需求、有助於強化大學生實踐能力的教學體系。在以往農業專業教學中，主要以農業理論知識傳授為主，實訓教學也局限於黑板上或者實訓室中，和實際農業生產聯系不強，限制了大學生的未來發展。所以，高職院校要想培養出高素質、高水平、創新能力高的人才，必須要進行人才培養模式的改革與創新，盡可能為大學生提供更多的真實崗位實習機會。由於農業生產具有明顯的周期性規律，高職院校可以將農作物從播種到收獲各個階段都結合到實踐教學中，讓大學生能夠體會到農業的奧秘，激發大學生探索的欲望。

3.3 強化實訓實習

通常情況下，實習具體包括認識，生產，畢業三個階段，因此，主管部門需要對其進行合理劃分，同時，針對具體內容，科學制定相關條例，編制教學計劃和實習大綱。在此過程中，帶隊實習的教育人員需要對學生進行嚴格管理，在完成實習之後，教師還需要組織學生進行考試，對其成績進行科學評定。和生產實習與認識實習不同，畢業實習是學生課程學習結束之後開展的一項實踐教學，學生在具體進行畢業實習時，通常需要圍繞畢業設計題目，在具體選擇畢業題目時，必須確保能夠高度滿足農業類高校教育需求。在具體落實畢業實習時，教師可以進行雙導師制的合理應用，由學生和教師基於行業發展動向設置畢業設計題目，與此同時，相關科研人員和工程技術人員需要對學生設計進行科學指導。

3.4 構建專業的創新創業教育師資隊伍

第一，豐富高等農業院校農學類專業教師的實踐經曆，不僅要求他們深入企業了解農學類的專業實踐內容，還要深入農村、考察農場，了解與農業有關的實踐內容，為培養創新創業型現代農業人才奠定基礎。第二，培養和引進“雙師型”教師。一方面，高等農業院校要有計劃地培養校內有潛力的教師，為培養創新創業型現代農業類人才增添助力。另一方面，聘用成功企業中優秀的管理人員來校兼職，定期開展包含豐富實踐案例的講座，加強學校和企業之間的合作和交流。此外，高等農業院校還要派遣對創新創業實踐感興趣的農學類專業教師到企業鍛煉，使農學類專業知識更好地與實踐連接，為培養創新創業型現代農業人才增添活力。

4 結束語

在我國教育改革和發展的背景下，各大高校紛紛積極響應並有計劃地將創新創業教育融入人才培養方案中，但仍處於探索階段，存在很多急需解決的問題。高等農業院校秉承著時代賦予的使命，努力為“三農”培養優秀人才，同時農學專業學生的培養規模不斷擴大，畢業生數量逐年增加，但畢業生無法很好地適應經濟、社會的需求，迫使高等農業院校不斷優化農學類專業人才培養方案，以增強學生的創新、創業能力。其中，高等農業院校將創新創業教育融入農學專業人才培養方案，是高等農業院校教學改革的必經之路，是農業院校農學專業發展的必要舉措，是培養雙創型、複合型、應用型人才的必然趨勢。