隨著教育改革推進，“以人為本”的教育理念被廣大教育者牢記於心

天氣會好起來

2019年國務院頒發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確指出要“充分發揮教師主導作用，引導教師深入理解學科特點、知識結構、思想方法，科學把握學生認知規律，上好每一堂課。突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力。

李克強總理曾做出批示，他指出生命科學是21世紀重要的綜合性學科領域，關系人類的生存問題、健康問題和可持續發展問題。“以人為本”的初中生物課堂是培養未來生物技術人才的搖籃，也是培養未來具備核心素養公民的基地之一，因此，要進一步提高初中生物的課堂效率，培養學生的生物學學科素養，應施行以教師為主導，學生為主體的初中生物課堂。

生物科學一步步發展到今天，不僅是先輩們積澱下來的眾多事實與理論的匯總，也是一個持續進行探究的發展過程，所以生物教學不僅包括對事實性知識與理論知識的教學，也包括對生物科學發展史中先輩們在探究中所運用的思維與方法的教學。探究性學習這一理念是《義務教育生物學課程標准（2011年版)》所倡導的三大基本理念之一，科學探究是《普通高中生物學課程標准（2017年版)》提出的生物學科核心素養之一例。在初中生物課程中，教材中的科學探究就是學生進行探究性學習並提升科學探究能力的最佳載體。義務教育階段生物學課程內容包括了十大一級主題，科學探究就是其中之一，並滲透在其他各主題當中。

當下，初中生物科學探究課程的教學還面臨著諸多問題。首先，初中生物科學探究這一主題的教學不同於其他以知識為主的主題的教學，其更加重視對學生科學探究能力的培養，然而對大多數教師而言，以知識為主的教學更熟悉、更容易，所以很多教師無論是在心理上還是在實施上都認為科學探究的教學有難度。其次，從科學探究所涉及的教學內容來說，涉及面非常廣泛，在課上出現超過教材和教參以外情況的可能性較大，這對於教師的教學也無疑是個挑戰。第三，初中階段正是學生邁進青春期的關鍵時期，此時他們對世界充滿好奇，渴望探究世界，他們希望通過表達自己的看法來獲得別人的關注和認同，而傳統科學探究課堂中的教師常常只關注到自身預設的教學內容，而忽略了學生的疑問及看法，而導致難以培育出積極思考、勇於探索、敢於質疑、自主學習的學生。第四，為了在應對學業水平測試的同時減少教學的壓力，即便在科學探究課上，部分教師也會采取反複講授知識點的形式進行教學，從而忽略了學生的個體發展。

這些問題的存在，使初中生物科學探究課的課堂效率普遍不高，因此，尋求合適的教學模式和教學策略，提高初中生物科學探究課程的有效性，是一個亟待解決的問題。

越來越多的初中生物一線教師已經認識到科學探究的重要性，並努力探索各種教學方法和策略，以期使初中生物科學探究課達到良好的教學效果。筆者查閱大量文獻後，發現生成性教學是一種突破了傳統課堂的教學模式，它的應用可以改變傳統課堂以教師為主和以知識為主的境況，也易於學習和操作。

在彈性預設的前提下，生成性教學能夠在課堂上根據實際進展而進行變化，從而在師生互動、生生互動、觀點相互碰撞的過程中解決問題，獲取知識和技能，這種模式的實踐完全契合全面自由發展的育人理念，為許多教育學者和教師所認同。目前，關於生成性教學已經有許多文獻資料，但關於初中生物科學探究課程中生成性教學的應用的研究甚少，因此，筆者選擇了對這一問題進行實踐研究。