今年的生命科學等級考，昭示了上海新高考改革方向！

魔都學爸

5月8日、9日，上海的高二、高三學生迎來了小三門的等級考。

相比於去年的物理，今年吐槽最多的則是生物，很多考生出了考場還是一臉懵逼，考哭的也不是少數。

順便說下，這次生物考試的“難度”，對於選考生物的考生，除了影響心態外，並不會和選考其它科目的考生拉開差距。

因為等級考是賦分制，考得再好也有E等級，考得再差也有A+等級！

網上吐槽一片

先來看看考完後，考生在網上的吐槽：

這次考試真的不簡單，學的沒考，考的沒學！

是體會到“喊著A+進考場，喊著E出考場”的姿態了。

很有新意，怎麼新法呢？新到我甚至不覺得競賽題會這麼出。

你看第一題，誒，酯化反應，驚喜不？你看我這禿頭，我這發旋左轉右轉一個慢動作。海螺姑娘，你好強大，你突破了顯隱的限制，你，是自由的！

這次考試，除了脫發，其他沒有一點是和現實有關系的，現在搞得我也要長期壓力堆積脫發了。

出考場的時候我不是遺憾，而是覺得可笑，在閱讀理解上設置障礙，以此拉開差距。因為我為生物付出的一切，好像一開始就和高考背道而馳，這就像一場大型的欺騙。

學了兩年等於白學，不學的人也能做，學了也是猜，刷的二模卷、一模卷完全沒用，感覺受到了侮辱，完全看運氣 跟學的東西一點不相關，教研員這樣真的好嗎？

謝謝生物教研員讓我體驗在考場大汗淋漓、雙手發抖、不知所措的感覺。

兩學年學的生物，刷的幾本模卷和分類匯編，對得起我們嗎！對得起我們嗎！一點送分題都沒有！什麼光合作用實驗都沒有。

讓考生抓狂的第五大題

一般來說，大題裏的第五大題是壓軸題，以往大多會考光合作用，今年直接上了基因工程裏的酶工程，是除了遺傳以外最難的一題。

12分，就4個空，最後一個空直接6分。關於酶活性比和堿基對數量，到底是303還是1257？

有考生評論：封神之題，建議把“謝謝老師一家”打在評論區，讓我們體驗到什麼叫：基因303，腦袋404。

該題目來源於利用微生物生長代謝產酶的特點或是誘導產酶的特性，脫除燃料油中的二苯並噻吩和苯並噻吩中有機硫的一種技術。

該技術已經有廣泛的研究與應用，但這次考試中的圖表及參數，據稱來自於某篇博士論文中的一段。

該博士論文中，有一章是關於產物（HBP）對於酶活性反饋抑制的問題的解決方案（即定向誘變使其基因突變）的研討。

論文指出產物HBP對DszC酶有非競爭性抑制的作用，因而主要目的是對DszC酶進行修飾以使酶對於反饋抑制“脫敏”，在可能與可行的A101氨基酸位點的殘基與W327氨基酸位點的殘基進行突變（相對應303個堿基對與981個堿基對）。

在圖中，A101V與W327C與AKWC即為通過實驗對照篩選出來的最有效降低反饋抑制的三個產物，AKWC為A101V+W327C突變的結合。原型論文中突變酶AKWC與考題中gamma突變酶相對應。

因此可得出結論：在減少產物反饋抑制方面，只需對某些與非競爭性抑制位點有關聯的氨基酸誘導突變，以達到目的。

那麼堿基對到底是減少到303，還是1257更為匹配呢？

其實，對於高中生來說，這道題應當是半開放題，能夠結合生物知識點，再運用生物思維能力，邏輯清晰地表達出自己的觀點，都應合理給分。

因此，正確不正確，可能早已不是這道論述題的核心問題，在於運用學科知識點和思維能力，給出可能的理論解釋。

當然，按照上海的一貫思路，高考試題不公布、答案更不可能公布！

上海新高考改革的方向

要說對於上海出題的教研員來說，每年也是絞盡腦汁：既要立足書本，考察基本學科素養；又要跳出書本，引領教育評價改革。

應當說，這次生物試卷應該是新高考以來最難的一次，極具新意，考察學生的語文閱讀能力和臨場應變能力，沒錯，是閱讀理解能力！

以前的生物試題，可以告訴學生為什麼要使用公筷？種植盆栽要用什麼光什麼肥？病毒究竟是怎麼入侵人體和細菌的，又該如何預防感染？肥胖的成因是什麼？或者考考諾獎相關的，讓學生體會當代生物學究竟在幹什麼。

但這次生物等級考，讓大家明白：上海高考的目標，從來不是為了篩選僅僅能做到所謂認真聽課、努力背書、花精力補課，刷題鞏固知識點應考，滿懷希望得到一個好回報，對得起自己努力的考生們。

認真聽課，努力看書，將精力投入學習與刷題中，只是最基本的條件。

許多考生對於模卷，只是要求“選對，理解”即可，或許在幾年前，停留在這個層次，還可能取得能夠接受的成果。

然而以科創為發展目標的上海，更需要的是深化思想，了解命題人關注點，理解人們到底想要幹什麼，從而吸納巨人們的成果，促成人類社會發展所需的綜合素質，從而帶來新的發展高度和長遠發展的潛力。

這和最近在上海試點推廣的項目化學習一脈相承
，以生物等級考為例，上海新高考將來的發展趨勢在於以下幾個方面：

一是考察綜合運用能力
，包括文字信息、數據信息、流程圖、示意圖等，綜合考查學生獲取、處理並應用信息的能力。

例如，“植物生理”要求學生綜合運用試題中的文字、圖、表等信息，解釋豌豆植株相關生命活動。又如，“人類遺傳病”一題要求學生綜合運用試題信息，分析CRIA綜合征的致病機理，推測子代的基因型。

二是強調與現實生活的緊密聯系
，引導學生自覺從學科視角分析問題，綜合運用所學知識解決身邊的問題。

例如，狂犬病疫苗多次接種原理一題，引導學生相信科學，積極宣傳接種新冠疫苗。又如，試題利用人體內環境穩態的機理，解決了馬拉松運動員在運動過程中科學補水的問題。再如，利用動物體內物質轉變的原理，分析給大猩猩投喂香蕉的危害，引導學生應用所學知識，自覺養成良好的行為習慣。

三是緊盯國際前沿
，突出學科發展趨勢，既考查學生的科學思維和科學探究等關鍵能力，又引導學生關注學科前沿發展，開拓學生視野。

例如，“香蕉枯萎病的微生物防治”試題要求學生設計恰當的實驗方案，選擇合適的實驗變量，分析實驗過程。又如，“酶的改造”試題要求學生對實驗結果進行預測並分析原因，著重考查了學生的科學思維和科學探究能力。

同樣，在其它學科的考試中，也注重考察學生的綜合能力，體現學科交叉融合的趨勢。

例如，上海英語考試中，出現大量高科技的文章，考生既要熟悉專業詞匯，還要具備相關領域知識，才能做出正確的解答。

很多外省市的考生，一直覺得上海考得簡單、競爭不激烈，其實恰恰相反，上海的競爭對手超強，考試題型活，僅靠刷題刷不了高分！

不信，讓外省市的考生做做去年上海的理化、今年的生物，還有曆年的英語試卷試試。