幼兒的“智慧”，開發才能得到，父母要主動引導思想去往正確方向

渤海灣的安小辰

總編主編,動漫領域創作者

文丨安小辰

幼兒智慧的發展，不是簡單、機械地量的疊加。

智慧的複雜化主要表現在幼兒的各種智慧活動向日益精確和細致的方向發展。比如各種感知覺的感受性，就是隨著生活經驗的積累有所提高。

一般認為，兒童越小，視力越好，其實這是不對的。幼兒末期的視力就要好於幼兒初期的視力，4～5歲要距離210厘米才能看清的某一圖形，5~6歲則距270厘米就能看清，6~7歲則是300厘米。

聽覺感受性也一樣，幼兒末期對詞的回聲的辨別力幾乎比幼兒初期提高一倍。智慧的間接性是指幼兒各種智慧活動已逐漸“超脫”於具體的實物，在日益豐富的智慧經驗中，認識的概括性程度逐漸提高。

比如，三歲以前，嬰兒的各種感覺都已具備，但在認識事物過程中，觸摸覺始終起著重要作用。

由於每次觸摸物體時都伴隨有視覺或聽覺的同時活動，所以，以後，由於條件刺激的作用，視覺和聽覺的作用越來越大，以致能“超脫”實物，單憑視覺或聽覺就能認識事物了。實際上，視覺和聽覺是幼兒最重要的認識手段。

在言語活動的指導下，智慧活動的間接性發展，有了質的飛躍，使幼兒完全能脫離實物獲得認識，這就是智慧活動的概括性。

在智慧活動的整合化方面，我們將重點討論這種發展。智慧的有意性主要是指幼兒各種活動的目的性加強了。

一般而言，兒童年齡越小，對客體認識活動的選擇性就越低，往往是由客體直接引起的，而不是主體主動發出的，到了幼兒末期，已會主動地去尋覓認識活動的對象。

兒童年齡越小，認識活動持續的時間就越短，因為它極易受主體當時的情緒、興趣的影響，也易受客體變化的影響。

到了幼兒末期，已逐漸學會按照一定的目的、有意地、持久地認識客觀對象。幼兒智慧發展的最重要標志就是智慧活動的整合化。

一方面，各種智慧活動之間要互相協調、綜合。由於外界環境從來也不是以單一的某個屬性作用於兒童的，只有各種智慧活動的“聯袂”，才能認識複雜的外界環境，才不至於“只見樹木，不見森林”。

觸摸覺的形成，就是觸覺和視覺這兩種智慧活動結合的產物。

另一方面，所有的認識活動又必須在某一高度概括的智慧活動的指導下進行，才能更有目的性，更有效。

這一高度概括的智慧活動就是言語。觀察活動就是一種言語指導下，有目的、有計劃、比較持久的複雜的知覺過程，是人類認識世界的重要手段。

詞的參與還使幼兒的感知活動發生了質的變化；有了言語的指導，幼兒逐漸理解所感知的事物。

比如，讓幼兒認識“公雞”，用詞向幼兒解釋“大公雞頭上有大紅雞冠，身上有漂亮的羽毛，尾巴是向上翹起然後向下彎，還有兩條長長的腿……”就顯得必不可少。

有了言語的指導，幼兒對事物的感知變得更加細致、准確、迅速和完整，用詞來說明“小雞”和“小鴨”的細微差別，用詞來概括“鴿子”、“麻雀”、“燕子”的共同特征，用詞來說出“兔子”的主要特征，還有，用詞來認識未知的事物。

比如，幼兒掌握了“酸”這個詞，在認識“杏子”之前，只要成人告訴他，“杏子是酸的”，那麼，他就無需親口品嘗，就知道了“杏子”的味道。這就是說，言語有助於幼兒迅速、全面地間接地認識事物。