書香潤心靈 閱讀促成長——如東縣實驗小學名優教師讀書分享

墨香人生1201

中小學教師,本地資訊創作者,教育領域創作者

為進一步推進我校書香校園建設，引導廣大教師潛心讀書、豐富內涵，全面提升閱讀素養，打造終身學習型教師，學校按照教育局的文件精神為市縣學科帶頭人、骨幹教師、教壇新秀購買了《教育的情調》《什麼是教育》《學習的科學》《穿越教育概念的叢林》這四本書，組織大家潛心閱讀並積極開展讀書分享活動。

01.《學習的科學》

讀《學習的科學》，可以讓人懂得如何去學習，成為高效的學習者。書中不少觀點非常值得教育者借鑒和學習。書中談到，最有效促進學習的情境是：對學習者自我的威脅降到最小；鼓勵發表領域內不同的觀點。這兩點啟示我們，教師在實施課堂教學時，首先要給學生營造無壓力的、無壓迫感的和無過多拘束的學習環境，讓學生感到自由和開放；其次，教師要讓學生有充分的自主權、思考權和表達權，允許和尊重學生的奇思妙想和思維方式。如果教師能夠做到以上兩點，那麼就很容易促進學生成為更好、更快的學習者。

——陳劍

02.《教育的情調》

“愛”是教育的永恒主題。《教育的情調》告訴我們：教育的“愛”指向的是兒童生命成長的需要，而不是我們自以為是的給予和要求。作為教師，我們應該蹲下身子，用兒童的視角去傾聽、去觀察，真切地關注兒童的思想、兒童的成長，才能真正理解兒童的個體需求和個性發展，真正走進兒童的生命世界。讓我們用情感和智慧擁抱兒童，讓教育充滿愛的溫暖，真正成為一名有情調有情懷的教育者。

——陳海蓉

03.《穿越教育概念的叢林》

讀石中英先生的《穿越教育概念的叢林》，從“教育的一般概念”到“教育治理和教育改革”，跟著石先生到“教育概念”的叢林裏走一遍，頭腦中教育圖畫定會明晰許多。做個有愛的好老師，做個自重、自省的“大先生”，已成為我們一線教師的共同職業追求。從教師隱喻的“蠟燭精神”再闡述、向陶行知學做民主教育家的呼喚，教師應該追求的價值品質和應具備的社會素養、直至對教育智慧根源的探求，石先生提起我們對今天“好教師”概念再思考：具有家國情懷和教育靈魂，具備傳統、社會、國家、民族、未來觀點、態度和價值觀的社會素養，又能基於熱愛學生不斷創造教育智慧的“大先生”。穿過教育概念的叢林，教育者才能真正地抵達理想教育的彼岸。

——季園園

04.《什麼是教育》

懷著敬畏之心，我讀完了卡爾·雅斯貝爾斯的《什麼是教育》。這位存在主義哲學家對教育獨特的視角令人震撼。他從 “生存、自由、超越”的存在主義哲學基礎出發，詳盡、深入地論述了他對教育的獨特理解，為我們認識和理解教育問題展現了一個極為寬闊的視野，引導我們去追溯教育的本源和意義。我曾經問自己：教育者的最高理想追求是什麼？"雅斯貝爾斯給了我這樣的答案——“教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質，缺少對‘絕對’的熱情，人就不能生存，或者人就活得不像一個人，一切就變得沒有意義。”作為一位教育者，我們應始終懷有一顆虔誠之心，把培育人才，教化人心作為自身的使命，自始至終對教育事業充滿虔敬的態度，將教育融入自己的生命，完成作為教育者存在的價值與意義。

——顧天星

05.《教育的情調》

《教育的情調》這本書以質樸的情懷詮釋出愛生的理念，以多樣的色彩勾勒出個性的發展，以細膩的觀察洞悉了學生的心語。一花一世界，一葉一菩提，她告訴我們苔花如米小，也學牡丹開，生命具有各種可能性。一心一踐行，一生一奉獻，用自己一點一滴的奉獻，用自己一言一行的落實，靠自己一分一毫的血汗，感悟教育的初衷和本質。十年樹一木，百年樹一人，這本書教會我們用師德感化，用熱情關懷，用愛意守護，引導孩子們向上而生，向陽而長。

——湯海燕

06.《穿越教育概念的叢林》

《穿越教育概念的叢林》一書提醒我們要以理性的態度對待當下各種流行的教育概念。概念的創新不等於教育事業的改革創新。在追求教育創新的同時更要尊重教育規律和教育共識。我們要靜下來心來去學習辨析，不能只是生搬硬套一些模式。書中第三編“今天我們怎樣做教師？”和第四編“學生觀與學生成長”中講到教師作為學生健康成長道路上的引路人就要真正地了解和理解兒童。對於一些個性發展中存在缺陷和不足的兒童僅僅靠觀察他們自身是不夠的，必須深入了解他們所處的各種社會關系，如家庭背景、生活方式……我們只有認識和尊重兒童的獨特性，才能走進他們的內心世界，從而建構積極和諧的師生關系。

——臧琦

07.《什麼是教育》

從“什麼是人”的探索到“什麼是教育”的追問，雅斯貝爾斯用存在主義哲學的方法論闡釋了“本真”教育，即受教育者應自由成長。他認為真正的教育並不是要將受教育者培養成為整齊劃一的人，而是要通過完美的教育內容來啟發學生進行自我思考，由受教育者自己選擇要成為什麼樣的人。作為一名教育工作者，我們也應深思，什麼樣的教育方式才是最適合孩子的。其實每個孩子的潛力都是無限的，同樣的問題問不同的人，也會得到不一樣的答案，教育教學中就要多給予學生一些自由的空間，也許會得到不一樣的驚喜。教育是一個雙向成長的過程，啟迪他人的同時，也是在超越自己。

——曹盈月

08.《教育的情調》

《教育的情調》這本書通篇都在告訴我們如何獲得“教育的智慧”，它在引導我們形成自己的教育智慧。作者給我們指出了喚醒教育智慧應該關注的領域：“了解孩子充滿可能性的世界”、“孩子好奇的體驗”、“從教育學的角度看孩子…… 書中的一個個小故事都在告訴我們一個道理，教育是一件充滿人文精神的愛的互動。我們不要把教育作為一件工具，當作一門技術，因為我們面對的對象是一個個活生生的有思想有靈魂的人。我們應該營造和諧，愉快，寬松的課堂氛圍。老師帶著愉快的心情，面帶微笑走進課堂，老師的心情會影響到每個學生，讓他們以輕松的心情融入到課堂學習中。只有這樣，我們才能進入孩子的世界去體察其感受，關注個體的獨特性，進而讓每個孩子在最適當的情境下成長。

——徐偵

09.《學習的科學》

最近讀了《學習的科學》的第一部分。這一部分帶領讀者從解析“學習的奧秘”開始，引領讀者認識那些影響我們學習的重要因素。在“學習型談話”這一章節中，作者提到“提問，而不要告知”這樣的觀點。雖然作者是以商業環境為背景進行的探討，但是我覺得對我們教育教學也是有極大的啟示的。為人師，我們習慣於告訴孩子們應該怎麼做，不應該怎麼做。如果我們嘗試改變教育的姿態，面對學生，多提問，將自己處於接受的模式中，盡量做到沒有偏見、不情緒化，這樣的師生溝通應該會更有成效。

——趙惠麗

10.《什麼是教育》

閑暇時光，細讀雅斯貝爾斯的《什麼是教育》一書，他對教育的理解比較符合蘇格拉底式的教育理念，主張教育是一種人與人之間在精神上的交往和對話活動。在雅斯貝爾斯看來，教育是人對人的主體間靈肉交流活動，強調教育過程中的藝術與頓悟，通過反複對話交流使受教育者逐漸主動探索真理、接近真理。書裏所說的真理是不可言傳的，只能通過對話交往使真理本義變得使人皆可感知和敞亮。雅斯貝爾斯的教育是一種比較理想的狀態，強調受教育者精神和思維上的卓越，有助於提升人的內涵。這是一本讓人願意一讀再讀的書！

——張蔚平

11.《教育的情調》

讀完《教育的情調》，對氣氛一詞有了新的理解。氣氛是將自己呈現給學生的一種精神狀態，也是孩子們自己呈現給老師的一種表現方式。心情的好壞通過身體姿勢和話語音調反映出來。一個本身很令人很興奮的東西用平靜的語言表達出來，它就不能讓人產生讓人興奮的效果。一篇充滿悲劇色彩的文章用一種嬉鬧的方式來教學，就無法引導孩子們感知文章悲劇的魅力，無法引導孩子思考悲劇的來源。教師要善於用教育的情調氣氛來感染學生，因為它的教育效果勝過千言萬語。
——黃靜

12.《穿越教育概念的叢林》

《穿越教育概念的叢林》一書中指出，學生獲取知識可以借助自身的直接經驗以及獲取他人的間接經驗。直接經驗需要學生自身去觀察、去感知、去實踐，通過自己所得的認識，從而獲取其中的知識，它需要一個漫長的過程。而間接經驗可以說是學生認識的“高速公路”，它是凝聚了成千上百千年的智慧，在他人或者是前人的基礎上得到認證的知識，一旦掌握這樣的知識，學生就加快了認識世界的步伐，所以雖然知道直接經驗更有利於學生的長期發展，但如果遇到教學時間不允許時，就會撤掉直接經驗這個“理性認識梯子”，讓學生直接去學習間接經驗。新的世紀需要更多具有創造性、多樣性的人才，我們不僅需要學生通過間接經驗快速成長，更要讓他們發展自身的直接經驗，從個體的直接經驗中吸取養分，成就色彩斑斕的世界。

——徐加麗

13.《教育的情調》

《教育的情調》認為，每一個教育情境都是獨一無二的，教育情境容易發生也會稍縱即逝，作為教育者，要培養教育的敏感性和機智性。我們應該努力營造和諧，愉快，寬松的課堂氛圍。老師帶著愉快的心情，面帶微笑走進課堂，老師的心情會影響到每個學生，讓他們以輕松的心情融入到課堂學習中。如果老師每堂課總是一臉嚴肅，學生一定會感到緊張和壓抑，很難與老師有很好的配合，漸而可能導致教學效果不理想。如果老師的講課風格詼諧幽默，那麼學生就可以在輕松愉快的氛圍下學習，師生互動更好，學習的效果會更佳。

——邵冬冬

讀書，讓我們深厚；分享，讓我們廣闊。實驗小學全力推進閱讀素養提升工程，讓讀書成為實小教師的自覺行動，人人享受讀書的樂趣，做幸福的書香教師，做學生們心靈成長的領路人！

文字：施陳華