國外的職業生涯規劃教育，已經比較完善，主要表現在這幾個方面

愛教育的雅新

目前，學術界對職業規劃教育的理解一般有廣義和狹義之分。廣義的生涯規劃教育是指人們在整個時空內，基於對自我和職業的認識以及對未來職業的規劃而接受的所有教育活動，而狹義的生涯教育主要是指個人在一段時空內，基於對自我和職業的認識以及對職業的規劃而接受的所有教育活動，也可以指社會個體在一定時空內，基於 職業規劃教育的概念最早於20世紀70年代在美國提出，引發了整個美國的大規模教育改革。職業生涯規劃教育的概念最早於20世紀70年代在美國提出，引發了全美大規模的教育改革，其影響也擴大到英國、德國、加拿大、日本等發達國家。經過幾十年的實踐探索，國外的生涯規劃教育已經建立了較為完整的理論，並積累了相應的經驗，主要表現在以下幾個方面。

（1）國家與職業生涯規劃教育

職業規劃教育得到了國家的高度重視，首先是以立法的形式。如美國在20世紀曾兩次以政府法案的形式對職業教育進行改革，一次是20世紀70年代的生計教育法，一次是20世紀90年代的學校-就業法；澳大利亞制定了 "職業發展框架"，對職業成熟度、職業指導內容、考試和評估作出了具體規定。除法律保護外，政府的財政支持也為政策的實施提供了必要的條件。例如，在美國政府的支持下，聯邦教育管理局撥款900萬美元，資助各州進行 "生計教育 "的實驗，美國眾議院也通過了 "生計教育五年計劃"，並撥款4億美元。除國會支持外，美國還全面開展社區支持，73%的 "從學校到工作 "項目得到教育和勞工以外的組織的資助和捐贈，61%的項目得到社區團體的資助。

（2）學校與職業生涯規劃教育。

美國的生計教育分為四種模式：學校、雇主、家庭和偏遠地區。學校有專門的人員為學生提供生計教育，將知識與生產勞動和實踐經驗相結合，並提供生計輔導和咨詢。例如，在喬治亞洲的貝爾克裏克初中，"我是誰"、"我的職業發展目標是什麼"、"我應該采取什麼行動來實現我的職業發展目標 "始終貫穿在職業指導課程中，不斷提高學生的職業意識。1958年和1960年，日本文部科學省分別修訂了初中和高中的教學大綱，並將職業指導更名為 "職業指導"。1958年和1960年，文部科學省分別修訂了初中和高中的教學大綱，並將職業指導改名為 "職業指導"。

（3）家庭與職業生涯規劃教育

職業規劃教育也與家庭教育密切相關。例如，在北卡羅來納州的家庭百寶箱項目中，父母利用家庭百寶箱幫助孩子規劃從童年到成年的職業生涯，包括幫助他們探索職業，並與他們一起進行職業規劃。英國的自願監督服務充分利用了父母和孩子的知識和技能。英國的義務督導服務充分發揮了家長和社區的作用，成立了以家長為主體的學校督導小組，改善課堂教學，並定期組織家長培訓，幫助家長培養孩子的職業意識和獨立性。這不僅提高了整個學校的工作效率，也為家長參與學校管理和學生接觸社會提供了機會。

（4）社會與職業生涯規劃教育

充分利用社會力量也是國外職業規劃教育的特點之一。例如，在美國以雇主為基礎的 "生計教育 "模式中，充分利用企業、機構、車間等作為校外 "生計教育 "的課程。這樣一來，學生可以從各種職業機會中選擇自己喜歡的工作，學習情況也符合他們的興趣和需要。這種模式得到了聯合企業、政府機構和私人組織的支持。

職業規劃教育是由職業規劃指導演變而來的。在弄清職業規劃教育之前，首先要了解什麼是職業規劃。職業規劃是一個不斷探索的過程，在這個過程中，每個人都會根據自己的天賦、動機、需求、能力、態度和價值觀慢慢形成與職業有關的自我概念。無論是在國內還是國外，職業規劃的目的都是強調將自身與外部環境相結合，進行綜合評估，然後設計出合理的規劃方案。