研究性學習逐漸融入到教學中，主張從生活中發現問題，發揮主動性

大雲學教課

導語：目前，研究性學習在一些西方發達國家的發展已較為成熟，例如在美國、英國高中，已經將研究性學習融入到學科教學中，並將學生在研究性學習中的表現按照一定比例納入到學生畢業考試或升學考試中，還為一些學有餘力的學生提供跨學科的研究機會。

01了解研究性學習理論的形成與發展，培養學生對於知識和學問的興趣

1、研究性學習思想的萌發

18世紀，啟蒙運動在歐洲大陸興起，受啟蒙運動的影響，盧梭等教育家要求教育要回歸自然、尊重兒童天性，自然主義教育思想確立了兒童在教育中的主體地位。盧梭認為“興趣的培養”和“方法的教授”是發現教學的兩個基本要素。

教師的主要任務不在於教學生各種各樣的知識和學問，而要培養學生對於知識和學問的興趣，讓學生探究知識的興趣充分增長，然後再教給他研究學問、探究知識的方法。盧梭的這些教育思想為探究式教學奠定了基礎。

2、研究性學習思想的形成

19世紀末，美國在完成近代工業化的同時也出現了一系列社會問題：資本主義在創造了物質財富的同時精神文化的發展卻相對滯後。為了解決這些社會、教育問題，重建遭到工業文明破壞的社會價值體系，以杜威、克伯屈為代表的進步主義教育運動逐步發展起來。

杜威的教育理論為探究性學習提供了理論基礎，杜威認為思維對發展完整的人具有重要的作用，他將人的思維活動分為暗示、問題、假設、推理和檢驗五個階段。相應地，杜威提出了“問題教學法”來培養學生的思維能力，讓學生自主發現問題、開展探究，思考解決方法。

“問題教學法”也包含五個步驟：首先，教師需要為學生創設一個能夠激發學生興趣的真實情境；第二，學生在情境中發現疑難，並提出一個真實性問題；第三，學生通過獲取資料或進行必要的調查研究，提出可能的解決方法。

第四，學生通過推理論證，判斷哪一種方法可以解決問題；第五，學生將自己所得出的解決方法付諸實踐，來檢驗他們的想法。克伯屈的“設計教學法”是在杜威問題教學法基礎上發展形成的一種教學方法。在設計教學法中，學生需要確定設計目的，通過制定計劃和實行計劃獨立開展設計活動，解決實際問題。

在設計教學結束後，教師還需要從學生所制定的計劃、計劃目標的達成程度、設計是否按照原計劃進行等方面對學生進行評價。這一時期，杜威和克伯屈的教育思想都主張學生從現實生活中發現問題，發揮學生的主動性，鼓勵學生主動探究，強調學生在問題解決過程中的主體地位。這些思想為探究性學習的進一步發展奠定了基礎。

3、研究性學習理論被應用於學科教學

二戰後，美國與蘇聯處於冷戰階段，20世紀50年代末，蘇聯成功發射了第一顆人造衛星，引起美國朝野的震驚，各界紛紛呼籲進行教育改革，提高基礎教育質量。學生提出解決問題的假設方案，教師指導學生收集相關資料和證據，得出結論；最後，將結論應用於實際，檢驗解決方法的可行性。

布魯納認為學生的學習與科學家研究發現之間並沒有本質區別，只是程度上的差別而已，他鼓勵學生用發現法進行學習。他提出的科學探究模式，提倡把實驗室作為學生開展科學探究的場所，讓學生親自體驗探究過程，發現和產生新的知識。20世紀60年代，施瓦布的探究式學習模式被廣泛應用於科學等學科的教學中。

02了解我國研究性學習的發展現狀，應用知識解決實際問題，促進理解

“研究性學習”是我國在借鑒國外探究性學習、基於項目的學習、基於問題的學習等學習方式的基礎上所提出的教學方法，它結合了這些學習方式的共同特點，強調以學習者為中心，鼓勵學生主動發現問題進行探究，應用知識解決實際問題，增進學生對知識的理解，發展多方面的能力素質。

自1999年“研究性學習”作為一種新的學習方式在我國被首次提出以來，我國的研究性學習已經經歷了將近20年的發展歷程。20世紀90年代，為響應當時基礎教育改革的熱點，探索在學校教學中更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

隨著教育部的大力倡導和基礎教育課程改革的推進，研究性學習作為一種新型的學習方式在全國範圍內廣泛開展，許多有條件的學校開始進行研究性學習的試點工作，探索研究性學習的開展模式，地方教育部門也出台了相應的政策規範，保障研究性學習在學校中的正常開展。

為了給學生的課題研究提供個性化網上虛擬學習空間和互動空間，上海市電化教育館運用現代信息技術開發了“研究型課程自適應學習平台”（MOOR），學生可以通過該平台收集和存儲相關資料，在平台中記錄自己的研究過程。

與老師和同學互動交流，教師通過網絡平台指導學生的研究性學習，依據學生的研究記錄科學評價學生的表現，形成了“一站式”的研究性學習指導與評價平台。上海市教科院普教所還指導第三方機構建立了研究性學習認證信息平台，開展高中研究性學習第三方認證工作，學生通過平台上傳課題研究報告，專家在線為學生開展視頻答辯。

從選題、研究過程、研究結果三方面對學生的研究課題進行真實性認定。在上海市吳淞中學，精心打造了一個區別於傳統實驗室的研究性學習基地——“道爾頓工坊”。在“道爾頓工坊”中，開設了激發學生創新能力的個性化學習工作室。

分別與複旦大學、工程技術大學、華東師範大學合作建立了中學生電子工程實驗室、計算機虛擬仿真實驗室、科技創新實驗室，為學生提供了開展研究性學習的良好空間。吳淞中學還聯合來自科研機構、高校、社會團體的知名校友和專家學者，建立了“院士導航站”，讓專家學者到學校為學生授課，指導學生開展研究性學習。

結語：我國研究性學習起步較晚，目前仍處於探索階段，各地在研究性學習的目標定位、實施過程、評價設計、教師指導、資源開發、組織管理等方面仍面臨許多問題。因此，對美國、英國、新加坡高中的研究性學習進行研究，有助於借鑒國外有益經驗，解決當前我國在開展研究性學習過程中面臨的問題。