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酷扯兒

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「來源: ｜魯智深闖海澱 ID：andrew-haidian」

文/P姐

公眾號/魯智深闖海澱

ladies and 鄉親們，今天是我最喜歡的環節之一：P姐吃瓜局
，它又開始了！這次是什麼瓜呢？

走在互聯網尖端的老母親大概都有所耳聞了：上海某西校，一個浦東的優秀公辦中學，掐吧起來了！

事情是這樣的。。。

先是有家長舉報到了教委
，說學校組織月考、階梯班，這不對勁啊！不都雙減了麼！你們怎麼還能搞這些？！

其中一位家長寫下了一篇義憤填膺的信
，雖然全文的感歎號並不多，但我讀的過程中，已經自動代入了馬景濤咆哮，結尾一句：“為何爸爸（媽媽）眼裏常含淚水，因為對你愛得深沉！”，將全文升華到“都是因為愛”的高度。

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這文章一出，熱鬧了！支持的，反對的，場面一度沸騰。

這時候，持反對態度的另一位家長按捺不住內心噴湧的文采了，回複了一篇聲討文
，主旨就是：“你扯淡！你是不是閑得慌！以你為恥！”

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對立面一出，話題熱度更高了。後來，我聽說，憤怒的孩子也拿起了筆，激情表達了自己的觀點。

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這三篇長文我都看了，如果孩子的文章是真實的，吃瓜P姐的感受就是：長江後浪推前浪，前浪被拍死在沙灘上啊！
跟娃的這篇文相比，兩位家長充滿個人情緒的“馬景濤”之作，瞬間被秒成了渣渣！

來，周末的晚上，P姐就來帶你看看這第三篇人間清醒的精彩發言。

ps：純屬吃瓜，僅代表個人觀點。

這篇傳說中娃的文章分成了三個層次。
不得不說，在這一點上他首先就贏了，兩位家長的文看過之後有種想到哪說到哪，東一榔頭西一棒子的感覺，而娃的這篇條理清晰，層次分明。

這也是提醒我們這些成年人，教育娃的時候，別老自由發揮的碎碎念，娃聽了半天，抓不到主旨，力度瞬間衰減到啥也沒說的程度。好了，再回到這篇文章。

第一個層次：回應”學校設立階梯班，並將它與中考聯系，說學校打破了公平競爭環境。“

文章上來就把自己的主要觀點亮出來：

“學習是我們學生的固有責任，與國家政策無關，與校長政績無關，更不應該把它和學校的高下、教學的目的聯系起來。設立階梯班的初中，並不是追求頂尖，而是向學有餘力的同學，提供更深層次的教學。”

有沒有眼前一亮，瞬間覺得“太靠譜”了的感覺？！尤其看到第一句話：“學習是我們學生的固有責任”，老母親簡直是熱淚盈眶
，這不就是雞娃老母追求的最終結果麼？之後，他又分成幾個小點展開，加強自己的論點。他說：

“知識不在於量，而在於質”。

很多家長把對階梯班怨恨的矛頭對准了：多教了多少道題，多做了多少張卷子。
可這部分家長忽略的事實是，如果一道題，一張卷子都沒吃透，再給你多教多少題都是漿糊裏面和漿糊，不會對成績有實質上的幫助。

“量”，好比較，大家也容易上頭追求。
可我也一直在提醒姐妹們，包括我自己：學習是堆量的事兒麼，更核心的是把知識真的學會了，能用起來。他又說：

“學校在提高的同時，也對於相對落後的同學，設立了細致的輔導課程。”

並列舉了很多證據。

雖然沒有馬景濤的情緒，但卻更加擲地有聲，暗示的是：家長啊，你總是只能看到你想看到的部分。

你對階梯班有意見，你的眼裏就只有學校對階梯班的大力傾斜。可是，學校對落後同學也付出了很多啊，你咋看不到呢？不滿是可以的，但要建立在“知全貌，不偏頗”的基礎上啊。

他還說：

“學校設立階梯班，讓學有餘力的同學拓展了學習的空間。沒錯，但所謂學有餘力，是自身足夠努力的結果。”

這點就更紮心了，透過現象點出本質。

繼續借用文裏的話：

“天賦異稟的人少之又少，每個人都是一顆種子，都有開花的可能。學習不是一蹴而就的，所有功成名就的人，都曾經歷過寒窗苦讀的沉默時光，經歷過付出努力，卻得不到結果的日子，我們把它稱作紮根。”

真的，我讀完這段都忍不住沉思了一番，暗自想：安德魯要在這個年齡能說出這樣的話，老母親我才真的要“常含淚水，愛得深沉”呢！

接下來是第二個層次：回應“學校獨斷和不誠實，未能按照國家要求的政策辦學。”

開篇也是重拳出擊的主旨：

“學生是教育的接受者，我們應該成為教育導向的重要參考部分。”

說的很委婉，但相當有力度，言下之意就是：“家長啊，你天天說你覺得，可是，學習的是學生，天天在學校的也是學生，我不要你覺得，你們該聽聽我覺得啊。
”

下面又是幾個小點的展開，並層層遞進
，讓人忍不住小雞啄米似的點頭。他說：

“雙減後，學生清晰的感受到，學校的確減少了學生的課業負擔。”

並列出了學校的一系列具體舉措，佐證這項事實。

一個論點，N個論據支撐，一看就是經過作文訓練的。

他又說：

“這位家長聲稱學校落實的不徹底，用意是什麼呢？凡是講究適度，過重的負擔應該去除，該有的檢驗標准還需存在。”

一句就正中症結所在：度。

有些成年人總是非黑即白。
雙減前，拼命雞啊！學啊！沖啊！雙減後，躺平，全都躺平！誰不躺平誰就是罪過！

想必這些成年人也沒想明白：這是為自己而學習呢，還是為國家政策而學習呢？

他還說：

“整個社會的選拔就是一場場考試，我們必須學會面對競爭，就好比士兵在上戰場之前要訓練，沒有經過訓練，直接奔赴戰場，這對我們才是毀滅性的打擊吧！”

這段表露了自己的心裏話和困惑。
沒錯，我們每個人心中都向往一片桃花源，人人公平，沒有高下之分，有酒有肉有詩有遠方。

可是，從有地球開始就有競爭了呀，把孩子一直保護在桃花源裏，結果小船一劃出去，就是硝煙四射的戰場，這真的是好事麼？

最後他說：

“雙減的本質，不是取消學習。”

短短一句話，道破天機，清醒並篤定。

有多少人在雙減後，長籲一口氣：“終於輕松了！終於解脫了！啥也不用管了！”，可是，雙減是讓把不必要的課外負擔減掉，正常的學習，該學還是得學啊！雙減，絕不是偷懶的借口啊。

這篇全文的基調都相對冷靜，只在最後一個層次很簡短的說出了自己的憤怒。

他說舉報的家長：

“事事以自己的孩子為中心，全然不顧他人。這種行為，不是一位明智的家長，一位明理的長輩所能做出的。”

總之，我看完這篇全文，是拍手叫好的。

而這場混戰核心討論的是：分層式教育和混合式教育。

P姐我恰好經歷過這兩種不同的教育，來簡單跟大家聊聊自己的感受。當然，這都是十幾二十年前的事了，所以，我也只能代表十幾二十年前的自己來說這些感受。

初中的時候，我們是混合式教育
，簡單說就是不按成績分班。

我們的班主任是個想法賊多的人，那時候就搞了個“互幫互助”的活動
：一個成績比較好的和一個成績不太好的坐同桌。

我當時那個同桌呢，是個一身文藝細菌的人，歌唱的好，樂器也彈得好，但對學習嘛，就不太感冒。

每當考試前，老師給自由背題的時間，就會出現非常神奇的一幕：我rap般的背歷史，他在旁邊說相聲，看誰先把誰帶跑偏。。。
要是那時候有抖音，沒准能火，場面相當的不可描述。。。

後來，被他鬧騰的我成績下降，我媽就出動了，跟老師溝通把我倆座位調開了。

是不是覺得混合式教育就是會有這樣的弊端，別急，我還沒說我最後的感受。

到了高中，我們就有了分層式教育，全校前50名，組成“奧班”，實行流動式。

剛進去的時候，我成績還是前面的，但後來，逐漸沉迷帥哥電視劇和小說，成績就一直中等甚至偏下。

看著拔尖的同學每天心無旁騖、埋頭苦學，可自己又無法進入那樣的狀態，壓力很大
，而最終的高考成績也不那麼理想。

所以，我對分層式教育和混合式教育的感觸到底是什麼呢？

第一，學習分層這件事跟班級分不分層關系不大

不管班級分不分層，一個班級裏的成績一定是有分層的。
成績好的，學有餘力的，就算老師不加碼，也會給自己加碼。是的，我們那時候，成績好的，都是自主性很強的，不用家長盯。

而成績不好的，就算老師給你加碼，你也消化不下
，反而徒增煩惱，容易囫圇吞棗，最後基礎也不牢，拔高的也不會。

第二，不是每個人都適合所謂“拔尖班”

這是從我個人的感受上說的，其實也是“雞頭”“鳳尾”的選擇
。

成績最最好的學生，不管在哪個班都是最尖端上的，影響不大。

但對於那時候的我，處在鳳尾，不但沒被激發出向上的動力，反而有點得過且過，被壓制的使不上勁。
本來去了“奧班”，應該發揮出1+1＞2的效果，但實際確是1+1＜2了。

後來，我也總在想，如果當時換個班，結果會不會更好，但這都無從得知了。

第三，多年後回頭看，我更喜歡混合式教育

高中的同學，我們有個小團體，都是當時不夠潛心學習，過於活躍的。

我們畢業後總是會感慨：“人家班怎麼感情那麼好，我們班連個聚會都不搞。”

當時“奧班”的大多數人都沉浸在學習中，彼此的溝通自然就少了，感情也就沒那麼深厚，很多不愛說話的人幾乎一點印象都留不下了 。

反而是初中時的混合式，有大把多姿多彩的人格，稀奇古怪的事情，也在無形中給我的整個人增添了不少元素。

再回到那個奇葩同桌，到底是壞事還是好事呢？到了社會，我們也會遇到誘惑和打擾，學會抵禦和解決他們，保持自我，本身就是人生的大功課啊。

所以，在我的感受中，混合式是更有生命力，更多元化的
，畢竟長大後的我們，都不再以成績論勝負了。

一下子就說多了，還是那句話，這些觀點只是我自身經歷帶給我的小小感悟。

關於這次混戰，分層式還是混合式，姐妹們都站在哪裏？有什麼想法？有什麼經歷？不妨來評論區聊聊天吧～

ps：北京大降溫，大家注意保暖哇！周末愉快！

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