“音美體”全面進中考在即，一線教師：對農村孩子不公平

音美體，以前被稱為中小學課程的“小三門”，是可有可無的“副課”。除了體育在中考、高考時管點用外，除了特長生外，音樂、美術對於其他大部分學生來說妥妥的“路人甲”，作為學習之餘的娛樂和消遣尚可，完全沒有必要學。然而，這種情況很快就會發生變化。

眾所周知，近幾年我國推進素質教育的力度非常大，不僅提高了體育科目在中考成績中的分值比例，按照教育部的要求，2022年也將全面實行美育中考，屆時音體美將全面登上中考的“舞台”。

從目前公布的政策要求來看，音美體在的中考分值遠沒有語數英物化生政史地等文化科目高，但也會在一定程度上會影響考生的中考成績，也會影響考生的報考學校。換句話說，想考個好學校，想考上普高，不重視“音體美”是肯定不行的。

“音美體”進中考，家長產生新焦慮，諸多問題需要合理解決

“音美體”進中考的消息一出，可謂幾家歡喜幾家愁。不少家長擔心，現在中考除了語數英物化生政史地9門文化科目外，還有體育和信息技術，共有11門，孩子的考試負擔已經夠重了，現在美術、音樂加了進來，必然會增加學生課業負擔。同時，為了讓孩子學好一兩門藝術特長，就要給孩子報輔導班，必然會增加經濟負擔，原來荷包裏用來報名參加學科類培訓的錢都要用來學藝術了，減負“減”了個寂寞。

“我家孩子沒有藝術天賦怎麼辦？”“‘音美體’會不會也應試化？”“教育落後地區的孩子怎麼辦？”“農村學生是不是可以放棄讀普高的努力了？”……這些問題，都需要在具體實施“音美體”進中考時得到合理的回答，才能確保中考的公平性。

農村一線教師：農村學校師資緊缺，全面實現“音美體”進中考有難度

從長遠來講，“音美體”進中考是好事，畢竟一個人的素質不僅僅體現在學科知識的掌握上，身體素質、藝術素養也很關鍵，加強“音美體”教育有利於提高民族總體素質，同時也為部分在非學科類領域存在特長的孩子提供更多學習機會。但我國教育發展很不均衡，城市和農村之間差距極大，很多城市地區非常尋常的教育資源，在農村地區卻非常稀缺。不少農村一線教師表示，農村學校全面實現“音美體”進中考，還有很長的路要走。下面我們來看看兩位農村一線教師的經歷。

（一）美術老師成了數學老師，同時還兼任其他副科老師

林雨馨（化名），2019年畢業後，當年被湖北某鄉鎮中心小學錄取為美術老師。然而自從進入學校以來她就沒有上過一節美術課，反而因為學校缺老師，被安排擔任數學老師，同時兼任科學、品德兩門副科的任課老師。

據林老師介紹，學校不僅沒有美術課，音樂、心理等副科也被取消，體育課每周也只上1節，除此以外，學校的課程表裏只有語數外、科學和書法這些課程。

為了讓孩子接受美術熏陶，林老師曾多次向校長爭取開設美術課，但都被拒絕了，理由是當地教育部門只看成績。為了追求成績，無論期中考試還是期末考試，學校都會按班級綜合成績排名，會給排名靠前的任課教師獎勵錢，會對排名靠後的任課教師扣錢。

（二）學生毫無音樂基礎，音樂課只是擺設

楊睿（化名）是一名師範類音樂學專業的大三學生，今年他來到山東省濟寧市某鄉村小學實習。他的到來，是這所小學有了唯一的音樂教師。在此之前，學校所有的音樂課都由主科老師兼任。老師們上音樂課時也只是教教唱歌曲，從不講授樂理知識，學生連基本的音樂課本都沒有，樂理知識基礎可以說是一片空白。剛到學校時，他在黑板上寫下“do、re、mi、fa、so、la、si”幾個最基本的音符時，學生們一臉茫然。

跟林雨馨的遭遇比起來，楊睿的情況要好很多，這所學校的課程表裏至少有音樂課的影子，不過即使這樣，音樂課也會被主科老師占課。

由此看來，農村地區學校普及美育教育確實不容易，主要有兩方面原因：一方面是師資緊缺，很多學校連主科老師的嚴重緊張，根本沒有餘力開設美育課程；另一方面是農村地區的文化知識教育就已經嚴重落後，學校疲於追趕，為了使在中考時不至於輸得太難看，只好“舍小保大”，通過放棄“音美體”來爭取更多主科學習時間，達到提高學生文化課成績的目的。

雖然這些年國家通過公費師範生、特崗教師、三支一扶、優師計劃等措施，吸引年輕教師到農村、欠發達地區任教，但總體來講師資緊缺的問題還沒有解決，全面實現“音美體”進中考確實缺少落實基礎。

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