大一學生職業生涯規劃教育的現狀與問題

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一、在校大學生職業生涯規劃的意識較薄弱

整體來說，在教學一方，高等院校在職業生涯規劃教育中占有主導性，強調全面開展職業生涯規劃教育的至關重要性，其重視度和緊迫性不斷提升；就學的一方而言，學生總體意識上相對落後，對職業生涯規劃的重要性認識不夠。錯失了對自身認知和職業規劃的關鍵時期，在缺乏職業生涯規劃意識後，學生在校期間則表現出目標迷茫、行為散漫、被動學習、沉迷網絡等多種行為特征，擇業時出現隨機性、盲目性和從眾性心理，缺乏自主選擇，難以擁有較好的職業發展前景。

二、缺乏專業的教學指導人員

高等院校的職業生涯規劃教學水平比較落後，教師隊伍出現薄弱化的現象，師資數量的匱乏、師資隊伍結構的不合理、專業化水平有待提高，無法滿足學生的多樣化需求。各大院校目前承擔職業生涯規劃教學任務的主要以從事學生工作的輔導員、思政教師、學工處老師為主，與專業的職業生涯規劃師相比，缺少系統性的知識和專業化的技能，任課老師利用課堂之外的形式加職業生涯規劃教育的時間較少，未有效地根據不同階段的學生進行科學的職業定位，職業生涯規劃難以做到全面與獨特指導，教育的效果不理想。此外，學科帶頭人和富有經驗的骨幹教師較少，難以實現現有師資隊伍教學水平的快速提升。

三、缺乏系統性和實踐環節的教育，考核評價機制不完善

受客觀條件的限制，高校目前階段開設的大學生職業生涯規劃教育局限在課堂和書本知識，教學內容偏重於理論知識部分，忽略了其應用性較強的特點，未能給學生參加實踐的機會和自我探索的平台；大學生職業生涯規劃是一門通識教育課，學時短、學分低，有些院校的期末考核以寫論文、完成作業的形式，學生的主觀概念中不重視，認為職業生涯規劃教育是一種獲取相應學分的途徑。此外，課程設置不合理、教學內容不連貫、教學創新性缺乏、教學形式的單調、學生的滿意程度偏低是缺乏系統性的主要原因，阻礙了推動職業生涯規劃在學科體系中的建設。

再者，在衡量教學效果方面，缺少行之有效的評價標准。大一新生在前期提交了職業生涯規劃答卷，後期制定出職業生涯規劃書，以及對所列計劃和目標的實施情況，但是，往往忽視了對學生的職業生涯規劃及執行的有效跟蹤調查。作為涉及到未來職業發展的一門重要學科，缺乏一套完備的教學考核體系，不僅影響到教師教學能力的提高，也難以調動學生的學習積極性，阻礙了該學科在人才培養方面基礎作用的發揮。

教師是教育活動的主導，教師是教育者、傳道者，是具體職業生涯規劃方案的具體實施者，也是學生未來發展的引導者。教師職業生涯規劃知識技能的提高，有利於提高學校教育教學的質量，提高教師的綜合素質能力，幫助大學生做好職業生涯規劃，實現人生價值。