當孩子擺對自己的位置後，她就會超越狹隘的自我，對世界承擔責任

阿三聊教育

文/三哥

幫助孩子走出自我孩子偏科，是讓家長又欣喜又頭疼的事。頭疼的是，孩子為了自己的愛好把其他事情都拋開，甚至連很重要的功課也不管了，這樣下去可怎麼辦？

01

矯正孩子的偏科

如果你的孩子是莫紮特，每天在鋼琴前泡10個小時，其他什麼都不聞不問，你當然用不著為他的前途操心。如果你的孩子是喬布斯，每天關在自己的小屋裏琢磨12個小時的電腦，你也不用發愁他長大後靠什麼吃飯。但萬一不是怎麼辦？

其實每個家長都明白，這哪裏是什麼“萬一不是”的問題，“是”的概率也許只有萬分之一。

畢竟，絕大多數的孩子長大後都成不了那樣的天才。其實，成大業者素來有兩種人。一種是自我中心型的，他們的動力是自我，如莫紮特、愛因斯坦等等，永遠活在自己的世界中，最終創造出驚人的東西讓大家分享。

另一種是社會型的，是因為受了生活的感召，最終獻身於某一事業，並經過鍥而不舍的努力造福人類，這種人有見到社會不平而投身於政治的領袖，有見到親友受疾病折磨而當了醫生的，甚至有像魯迅那樣看到中國人的麻木、最終棄醫從文的他們的生活動力不是自我，而是外在世界的刺激。

即使是普通人，也可以這樣分類。

自我中心型是靠追逐自己的興趣而生活，社會型則是通過滿足他人的需要而謀生。我們這些當父母的憑生活經驗都知道，憑個人愛好生活實在很懸，畢竟莫紮特只有一個呀，萬一大家對你的愛好不感興趣，豈不落得無技可售的境地。就是這些天資超人、努力超人的俊秀，因為陷入自己的興趣不能自拔，乃至維持普通人的生計都有困難。

在某種意義上說，我們夫婦讀歷史和文學的博士學位，也都類似於此，個人興趣強到了不切實際的程度。

02

誰也不願意讓孩子去賭博

雖然我幸運地找到教職，最多也不過是維持個粗茶淡飯而已。有時我自己也開玩笑：“早知如此，不如先花十幾年幹實業，等衣食無愁後退休做學問不也挺好？大概也正是出於類似的經驗和“功利心”，父母們雖然知道莫紮特、愛因斯坦式的成就需要義無反顧的非功利投入，但誰也不願意讓孩子去賭博。

畢竟，在90%以上的情況下，孩子會有普通人的事業和成就。當個成功的普通人，主要在於你所掌握的技能是否能滿足社會的需求。所以，當孩子不顧一切地集中精力於自己的愛好，把正常的功課都拋到九霄雲外時，家長更多的是擔心，而不是驚喜。

我們也屬於這樣的家長，從來不覺得女兒是個莫紮特式的奇才，而更像個普通的孩子，她的生活不僅僅是追逐自己的興趣，還要維持生計，對自己負起責任來。比如，我們知道她有非凡的芭蕾天賦，卻沒有鼓勵她往這方面發展。

我們也不會縱容女兒偏科，時刻要注意她的全面發展。不過，不管是片面發展還是全面發展，一切動力還是應該來自孩子的內心，你要說服孩子全面發展，就必須培養孩子相應的人生哲學。

孩子成長的最重要的一個環節是建立自我認同，但是，這不等於沉浸在自我中不能自拔。我們一直希望女兒要做一個對別人有意義的人，要用“為別人做了什麼”來衡量自己的生活和成就。我在美國教書，到處能看見陷於自我的泥沼中不能自拔的孩子。比如，我的一個學生，上了一個學期課突然決定輟學，對她來說，功課也許確實有些難。

我問她輟學是為了什麼？“尋找自我。”“怎麼找呢？”“先在家待著。”顯然，一切是由父母買單。一次妻子在遊泳池碰到一位美國母親，大家沒事談起彼此的女兒，那位母親提及她女兒對數學有些恐懼。

03

以孩子為中心？

妻子勸她趕緊抓一下，別給孩子留下長期的心理障礙，可那母親說：“沒事兒，反正她對數學不感興趣，我們家也都不是學數學的料，以後幹別的就行了。”

當然，碰到一兩例這樣的事情不足為奇，但是，你在美國住久了就會發現，大多數美國人都是這個態度。其實這無非是因為數學枯燥些、挑戰性強些。美國家長自己怕，又怕委屈孩子，所以就“以孩子為中心”，不把數學作為重要的教育要素。結果呢，美國學生的數學能力一直在發達國家同齡人中墊底。喬布斯生前致辭中鼓勵年輕人：

“不要為別人而活，不要為教條所限，不要活在別人的觀念裏，不要讓別人的意見左右自己內心的聲音。”

這話不可脫離語境過分解讀。

不要讓別人的意見左右自己當然是對的，但在某種意義上，喬布斯本人一直是在“為別人而活”。如果別人不喜歡他的產品，他就沒有意義。當孩子知道自己的一生應該對別人有意義時，她就必須面對進一步的問題：別人的需求，和你的興趣未必一致，不僅如此，別人的需求變幻不定，事先很難預測。有的時候，這些“別人”甚至不知道自己需求什麼，只有當你創造出來時，他們才眼睛一亮：“天呀，原來這正是我想要的！”如上所述，我從女兒的第一篇作文就開始啟發她：

你往往不知道自己將面對什麼樣的未來，你要准備好一切，什麼都應該學好。

這樣，在需要的時刻才能有備無患。女兒選擇了全面發展的路，比如，她並不是很喜歡數學，也一度認為自己在這方面並不出眾。但是，當我們商量讓她課外上高水平的俄羅斯數學時，她欣然接受，並且一直都非常自覺地學習。她明確地告訴我們，雖然她將來要做什麼還沒有想好，但是她希望自己有選擇的機會。而爭得這種選擇的機會，就必須全面發展，這背後，關鍵還是一個人生觀的問題。

當孩子擺對自己的位置後，她就會超越狹隘的自我，對世界承擔責任。這樣，她也就會為了未來的責任而進行多方准備，不用父母每時每刻地督促、操心了。

04

結語：

龍生九子，九子各不同。根據加德納的多元智能理論，每個人都有著各自不同的天賦。當我們認清楚孩子的天賦，當孩子擺正自己的位置之後，他才能真正的對這個社會承擔正確的責任。

方向不對努力白費，希望每一個孩子都能找到自己的特長所在。希望以上的知識分享，能夠對廣大家長教育孩子有所幫助。

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