在初中歷史教學中進行歷史人物教學的策略分析

茜茜聊教育

歷史人物推動著歷史的車輪滾滾前行，他們的生平事跡、功過榮辱都是歷史的範疇。在初中歷史中加強對歷史人物的學習，是學習歷史的切入口，能夠幫助初中生了解歷史事件的時代背景、發生進程以及歷史意義。歷史人物是初中歷史教學中不能忽視的重要部分，因為曆任歷史事件的發生都不能脫離人而獨立存在。

1 在初中歷史教學中重視歷史人物教學的意義

1.1 豐滿歷史人物的形象，增加課堂的趣味性。

歷史教材的人物描寫是根據歷史事件選擇性的描述的，無法將人物的全貌表現出來。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要借由教材內容，深挖人物的生平，有必要可以進行課外拓展，豐富歷史人物的形象。同時，借助歷史人物的故事，可以增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力、集中力。

1.2 正確評價歷史人物，幫助學生形成正確的歷史觀念。

歷史是客觀存在的，他與人們的生活息息相關。當今社會，大部分人追求金錢至上，初中生也深受這種觀念的影響，盲目進行攀比，這對主流社會價值觀念的發展是及其有害的，因此，在初中階段培養學生正確的價值觀念至關重要。在初中歷史教學中，借用歷史人物故事能夠讓引領學生深入了解他們，用綜合性的、客觀的角度去評價他們的功過，學會辨別是非，樹立正確的價值觀念。

2 在初中歷史教學中進行歷史人物教學的策略分析

2.1 歷史人物教學要遵循的原則與分類

明確學習目標是任何學科教學的前提，對歷史人物的教學也是一樣。九年義務教育初中歷史的教學目標要求是：學生能夠了解中國歷史和世界歷史大綱；把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史概念。因此，在初中歷史教學中，對於歷史人物的教學要分清主次，著重剖析那些對歷史發展有重大影響的歷史人物，對於一些小人物可一筆帶過，切不可顧小失大。綜合現階段的初中歷史教材，共涉及大約900左右的歷史人物，基於教學目標，可以將他們劃分為三類：第一類就是在教材中雖然提及或者沒有提及，在講述歷史時可以順帶提到或者不提，對於歷史事件的發展不會產生影響的人物。

第二類就是可以簡要介紹一下，或者補充內容部分可以介紹的人物，他們雖然對歷史事件有影響，但是影響不大；第三類就是我們需要重點學習的歷史人物，他們一般是歷史事件的直接或者關鍵人物。例如，在學習部編版初中歷史七年級上冊第三單元《東漢的興衰》這一課時，老師要主要圍繞“王莽”“劉秀”“張角”等這些直接作用東漢興衰的歷史人物來重點深入剖析，對於那些什麼關於劉秀身世的沒落皇族長沙王劉發、南頓令劉欽的介紹就可以一筆帶過。

2.2 創設教學情境，增加課堂的趣味性和學生的接受能力

科技的進步帶動了教育領域的變革，越來越先進的教學技術應用到課堂當中，多媒體技術就是其中之一。在進行歷史人物教學時，利用多媒體技術，音頻、圖片、視頻相結合，對歷史背景進行情境創設，增加課堂的趣味性，提高學生的接收能力。例如，在教學部編版初中歷史七年級上冊《動蕩的春秋時期》這一課時，電視劇《三國演義》《大軍師司馬懿之軍事聯盟》都是很好的影視素材，對學生了解司馬懿的生平有著重要的指導意義。

2.3 辯證性地評價歷史人物，尊重歷史的客觀評價

在進行歷史教學時，對於歷史人物的認識，不能片面的基於某一歷史事件來評價，而是要結合時代背景以及人物的生平進行綜合性、客觀性的評價，對於他們的功績給與肯定，對於他們的錯誤也要清楚，不能一刀切斷，培養學生唯物主義地辨證態度。例如，對於“李鴻章”這個歷史人物的評價，提起他我們首先就想到《馬關條約》賣權辱國，將他定位為一個負面的歷史人物，這其實對他來說是不公平的，因為他只是一個政策的執行者，而不是制定者，《走向共和》裏面那句“天下最難寫的，就是自己的名字”又道出了多少無奈與心酸，被忽視的還有他的眾多功績，在清朝統治末期，李鴻章極盡自己所能，為風雨飄搖的國家存留一絲希望。倡導洋務運動，創建北洋艦隊，推動了近代中國國防、工業以及科技的發展，促進了中國的現代化發展，這些也是功不可沒。

2.4 豐富實踐活動，拓展學生對歷史人物的理解

新時代的教學不限於課堂這一寸天地，可以通過不同形式的教學活動來豐富學生對歷史人物的理解。可以借助編排歷史小短劇、或者參觀名人故居、進博物館學習等等，在實踐中玩樂，在玩樂中學習，加深對人物的認知。例如，在教學部編版初中歷史八年級上冊《五四運動》時，可以編排“巴黎和會”小短劇，演員角色有英國代表、法國代表、日本代表和中國代表顧維鈞等，演繹巴黎和會的談判過程，豐富學生對顧維鈞這一歷史人物的認識。

3 結束語

綜上所述，對於歷史人物的教學，教師要結合教學目標、人物所處的歷史背景進行客觀的分析，並結合現代化的教育設備，讓學生通過實踐活動全面了解歷史人物形象，樹立他們客觀的歷史觀念，並在實踐活動中提高他們學習的主動性。