學生可以排隊爬樹？城投驛都“五生課堂”，讓教育回歸生命的原點

探校菌

課堂，是教育思想的源泉；

課堂，是創造活動的源頭；

課堂，是點燃孩子渴望知識的火花。

課堂教學應被看做師生人生中一段生命經曆，是他們生命有意義的構成部分。成都城投驛度學校，從生命的高度用動態生成的觀點看課堂，積極探索和構建“五生課堂”新樣態
，讓課堂煥發出生命的活力。

透過成績去延伸，孩子們需要什麼？

當下老師在研究教育的時候，首先想到的是成績。

而透過成績去延伸，我們孩子們需要什麼？——我們的孩子需要“活著”。

需要活著是什麼？活的方式有多遠？受教育的過程是活的一種方式；通過考試證明自己對學科知識的掌握也是活著；憑自己的能力考上一所好的大學也是活著；通過知識轉化成一種能力，讓自己真正的在這個世界上有尊嚴地活著。這就是知識轉化成的能量。

無數次問有些東西學來有什麼用？要不要當前的目標？
回答是肯定的，必須要。辦學也好，老師證明自己教育價值也好，必須要成績。透過成績再往前看要的是什麼？是孩子真正地成長。未來世界需要什麼樣的人？是具有獨立思辨能力和能夠真正具有獨特創造力的孩子。這些能力從哪裏來？來自我們的課堂。老師對某個知識點的解讀和講解引發了學生的獨立思考，迸發出智慧的分享；而這個智慧的分享反過來鼓舞老師以此為出發點再去研究。

這就是成都城投驛都學校提出”五生“課堂的初衷。

在驛都，處處皆感悟；在驛都，處處皆課堂。

驛都“五生課堂”：生命在場、回應生活、智慧生成、思維生動、獲得生長

讓教育回歸生命的原點。
忽視生命，一切都將毫無意義。教育是為了個體還是全體？這個答案顯而易見。為了全體就一定要去關注每一個個體。只有走近學生，才能走進學生。這就是把以人為本，為了生命成長放在第一個評價標准的理由。

第二個生命在場是要讓每一個孩子都融入到課堂學習中來。

在課堂上抽問學生問題時，老師會用手掌做出一個“請“的動作，這個動作代表著尊重、向上。孩子的生命向上，老師用手掌托起孩子。在日常教學和課堂問題設計時，我們應該不斷反思是否關注孩子的生命，是否調集生命情感、思想靈魂的參與。能夠提問、能夠質疑的孩子是具有批判精神和質疑精神的，而只有這樣的孩子才能夠去應對未來的挑戰。可能有時他們會傷及我們作為師者的尊嚴，但這是靈魂的碰撞，這就是生命在場。

課堂無處不生活，生活無處不學問。
教學的目的是讓學生經曆與享受有意義的課堂學習生活。妙趣橫生的大千世界、真實生動的人生故事、古今中外的科學實驗與成果都是課堂學科學習與研究的重要資源。課堂是一種別樣而精致的生活，一次次文化和科學的遊曆和探險，一方心靈成長和發育的快樂家園。

沒有生成的課堂不是真正的課堂。
生成性教學是從精心預設走向智慧生成，從教師生成走向學生生成。充分利用課堂生態環境，整合、重組各種教學資源，因勢利導地組織學生參與自主、創新的教與學活動；讓學生能夠在小組學習背景下，自主、合作、動態、個性、創造性地開展和參與學習全過程。

生動是學生的主動和互動，是學生課堂學習的生命運動
，而不是教師講解的生動。每一個個體在課堂教學中都能獨立學習，積極思考，並主動參與小組或全班的學習活動；同時，每一個小組都能在組內互動中共學、共思、共說、共創，在參與全班的展示與評價中有獲得感和幸福感，在互幫互助的學習活動中，共生共享，積累發展的潛力、成功的自信。而能動靈動是促進學生深度參與，從個體主動到群體互動，從主觀能動到客觀靈動。學生在小組合作學習過程中盡義務有擔當，對學習內容、問題、方式等選擇、組織和落實，表現出較好的主觀能動性；在知識運用、問題解決、方案確立等過程中，能夠善於思考，視野開闊，舉一反三，觸類旁通，反常求變，思維靈動，創意智慧。

驛都“五生課堂”走出課堂，探索大自然的奧秘，調動好奇，發現驚奇！

發現孩子“五力”生長變化：動力、毅力、能力、潛力、活力

度量學校教育的價值，要看它是否創造繼續不斷地生長欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長。

教育即生長，這是關於本質的觀點之一。
要度量學校教育的價值，要看它是否創造繼續不斷地生長欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長。一堂課如果沒有師生的共同成長是不豐富且無趣的。通過“四看“”兩測“我們可以測量目標達成度，這個過程就是顯性生長。通過課堂培養發現孩子的動力、毅力、能力、潛力、活力等”五力“的生長變化。一堂課體現一點點，就成功了。

師生的共同互創是為了成長。提出”五生“課堂不能一蹴而就，我們希望打破舊有的教育觀念和教育經驗，提供一種解決和自我分析方法，調整完善優化，以完成我們對未來教育的期許。

道阻且長，行則將至，老師們一起努力。

在驛都，不僅可以爬樹，還可以排隊爬樹。