高中畢業生選擇專業時，一般與以後的，職業生涯規劃息息相關

愛教育的雅新

大部分高中畢業生在進行專業選擇的准備階段和決策階段過程中缺乏理性分析，存在自我了解不深、專業定向模糊、主體意識不強、價值取向偏頗、自信水平不高的問題，這與學生職業生涯規劃意識不強和職業生涯規劃能力不高密切相關，當然，職業生涯規劃教育研究並不僅僅是針對專業選擇提出的，其根本的價值在於幫助學生開始思考人生的道路，培養學生的職業生涯規劃意識和能力，這種能力和意識的培養能夠幫助畢業生在專業選擇的准備階段和決策階段過程中做出更加理性、優化的選擇。那麼，高中畢業生進行專業選擇為什麼需要接受職業生涯規劃教育?它們的關聯性具體表現在哪呢?

增強學生進行專業選擇的職業生涯規劃意識

高中職業生涯規劃教育的目標之一是培養學生的職業生涯規劃意識，讓學生在充分了解自我興趣、能力、性格的基礎上作出人生的選擇。高中畢業生專業選擇過程必須具備職業生涯規劃意識，從個體生命發展的角度而不是某個時間段的單一問題來進行選擇，高中畢業生進行專業選擇的准備階段和決策階段都存在缺乏職業生涯規劃意識的現狀，主要表現在自我探索意識的缺失、社會探索意識的缺失、自我目標意識的缺失、主體自覺和自律行動意識的缺失等，這些缺失導致學生在進行專業選擇時對自我興趣、能力、性格了解不深，因此，要增強高中畢業生進行專業選擇的職業生涯規劃意識，用職業生業規劃意識指導專業選擇准備階段和決策階段的全部過程。

增強學生在專業選擇准備階段的職業生涯規劃意識

從調研結果中看出，高中畢業生在專業選擇的准備階段對自我認識、專業了解、性格和專業匹配度和信息搜索方面的工作都沒有做到十分到位。其背後隱藏的是學生對自我性格、興趣、前途等方面不在意，對社會、職場的發展不關心，這個現狀產生的原因一方面是應試教育造成的苦果，另一方面就是學生不清楚專業選擇對於自己的重大意義，也沒有意識到自我、專業和社會之間的內在聯系。這種內在聯系是以一種前瞻性的、全局性的視角來整合自我、專業和社會，即通過選擇適合自己的專業，具備過硬的專業知識，轉化成促進社會發展的能力，從而實現自我價值和社會的進步，這正是職業生涯規劃教育致力去實現的結果，即通過培養學生的職業生涯規劃意識將個體的生命、教育和職業有效結合。

提高學生處理專業選擇的職業生涯規劃能力

職業生涯規劃教育不僅能培養學生的職業生涯規劃意識，使學生能夠基於人生生涯的視野來思考專業選擇，專業選擇的首要准備是了解自己，而職業生涯規劃教育首先就是要培養學生了解自己的能力，學生對於自己的認識和理解往往依據他人對自己所做出的評價和貼上的標簽，而他人眼中的自己是狹隘的、變化的，會使學生產生更多的疑惑和迷茫，對自己內心的需求越來越忽視，通過職業生涯規劃教育不僅可以破除這種偏見，使用科學的測量工具，幫助學生發掘自己的興趣、愛好、能力、特長等潛在素質，使學生能夠較早地進行自我評價，從而充分而全面的了解自我，學生在專業選擇前，需要對社會人才需求和職業發展趨勢進行預測，需要從網絡、電視、高校等多方面的媒體中找到所需要的信息，在了解各種職業的情況下明確自己的專業或職業方向，形成自己的擇業標准。

提高學生在專業選擇決策階段的職業生涯規劃能力

高中畢業生在處理專業決策階段問題的過程實際上就是培養解決職業問題能力的過程，這也是職業生涯規劃教育培養的主要能力之一，即解決或應付在職業決策過程中所遇到的問題或障礙的能力，首先，堅忍不拔的能力，專業選擇決策階段耗費時間較長，需要學生具有持之以恒的決心和堅強的毅力，始終積極地參與其中，在征求父母、親友、專家等多方面的意見後依然能夠堅持自己的內心的想法，其次，情勢變更的應對能力。有些高中畢業生或許在專業選擇之前就對自己的職業方向有了初步的規劃，但是在填報志願時，自身學習能力和社會環境都發生了相應變化，自己預期的職業規劃可能太過理想化，不適合自身和社會的發展。

最後，通過挖掘高中生專業選擇和職業生涯規劃教育的關聯性，不難看出，高中生專業選擇出現的問題的主要原因之一就是高中職業生涯規劃教育的不足，這與筆者提出的假設是一致的。從本章的分析論述中發現，高中畢業生在進行專業選擇過程中存在著諸多問題，這些問題無疑會對學生的學業、職場、人生產生嚴重的後果，而產生這些問題的深層次原因之一是學生職業生